基于工學(xué)結(jié)合的高職創(chuàng)業(yè)教育模式探討

摘 要：目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識不足、課程體系不完善、服務(wù)系統(tǒng)問題多等缺陷，而工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式使得高職院校的創(chuàng)業(yè)教育具備獨特的優(yōu)勢，因此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升為核心，課程體系建設(shè)為重點，在豐富的校園文化活動中提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技巧，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育模式；工學(xué)結(jié)合

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4117（2011）08-0256-01

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的獨特優(yōu)勢

創(chuàng)業(yè)教育是在學(xué)科教育和職業(yè)教育相互結(jié)合的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，目的是幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新精神，增強抗壓能力，將專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)管理能力相結(jié)合，從而培養(yǎng)和提高生存能力。這就要求創(chuàng)業(yè)教育既能給學(xué)生提供具備完備的知識系統(tǒng)，又能提供充分的技能訓(xùn)練的空間。此外，高職院校還擁有優(yōu)質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，相比較普通本科院校而言，高職教師普遍具有社會實踐基礎(chǔ)，對行業(yè)的了解更深刻，更適合創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和指導(dǎo)工作。

二、目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

（一）對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不足。目前我國高職院校大多都認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是，在具體認(rèn)知方面存在“重技能，輕素質(zhì)”，過度的重視操作實務(wù)的培訓(xùn)，認(rèn)為只有創(chuàng)業(yè)計劃大賽、提供實訓(xùn)場所就能做好創(chuàng)業(yè)教育，片面強調(diào)提升學(xué)生商業(yè)化運作的技巧，忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高，極易造成學(xué)生“創(chuàng)業(yè)就是單純的賣東西”的模糊認(rèn)識，無法構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)知識體系，不能形成綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的枯竭。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。目前許多高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的實施停留在“校園文化活動”的層面上，以選修課、講座、就業(yè)指導(dǎo)課的一部分的形式出現(xiàn)，課程內(nèi)容以訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技巧為主，沒有合理的課程體系。由于課時分配、師資配備等客觀條件的限制，對于課程內(nèi)容任意取舍，人為地造成創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺乏完整系統(tǒng)性和科學(xué)性，從而學(xué)生得到的只是片面的知識點，不能滿足整體需求。

（三）創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系問題較多。從高職教育的特點來說，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是“能力本位”的最好詮釋，實訓(xùn)基地是學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)教育的必備條件。這就需要政府、企業(yè)、學(xué)校建立完善的服務(wù)體系。從目前來看，我國各級政府對給各種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形式都提供了比較完善的政策支持，但是也存在落實不到位、可操作性不高、缺乏有效的融資渠道等問題。企業(yè)參與的校企合作的重點放在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，能作為創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地的數(shù)量較少，形勢也比較單一，更多的是體現(xiàn)在對相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能比賽的物質(zhì)支持上，不能滿足學(xué)生全方位接受創(chuàng)業(yè)教育的需求。大部分學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育由單獨的教務(wù)或?qū)W生管理部分承擔(dān)，沒有單獨的機構(gòu)、制度作為依托，造成創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重點不同，片面的強調(diào)理論教學(xué)或者實踐活動，不能做到二者的有機結(jié)合，不能有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

三、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式策略

（一）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升為核心。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升是高職院校承擔(dān)社會責(zé)任的表現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要貫徹能力本位的思想，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)容之一，將創(chuàng)業(yè)能力納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)教學(xué)計劃設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革等環(huán)節(jié)，是創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

（二）以課程體系建設(shè)為重點。完善的課程體系是取得良好的教育效果的保障。美國百森商學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育方面取得了世界公認(rèn)的成績，其在20世紀(jì)90年代初期就制訂了著眼為美國大學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”、早就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代的創(chuàng)業(yè)教育理念。他們從整體創(chuàng)業(yè)的角度，把創(chuàng)業(yè)需要的知識課程納入到創(chuàng)業(yè)機會識別、企業(yè)成長、成功收獲等完整的創(chuàng)業(yè)過程教授給學(xué)生，以此取代傳統(tǒng)的職能管理授課內(nèi)容。借鑒百森商學(xué)院的經(jīng)驗，在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上高職院校可以根據(jù)自身的特點準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育課程，具有針對性的進行課程設(shè)置。面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，要注重創(chuàng)業(yè)基本原理和方法的普及教育，讓學(xué)生理性的認(rèn)識創(chuàng)業(yè)，掌握基礎(chǔ)理論知識；面對有迫切創(chuàng)業(yè)愿望學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，要注重創(chuàng)業(yè)實踐，以解決實際問題為重點。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要根據(jù)授課對象的“初創(chuàng)性”和創(chuàng)業(yè)的“過程性”，完整的再現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的過程中設(shè)計的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)計劃與資源需求、初創(chuàng)企業(yè)成長的知識，結(jié)合“模擬創(chuàng)業(yè)”等創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力在感性認(rèn)識和理性思考的共同作用下得到提升。

（三）以校園文化活動為載體。高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為學(xué)生提供了更多的動手機會，學(xué)校可以開展創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、創(chuàng)業(yè)故事大賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等形式，調(diào)動學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)活動的積極性。將各種大賽的收益以獎金或者基金的形式提供給相應(yīng)的項目，作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目融資的一個新途徑。

（四）以創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系為保障。完善的服務(wù)體系要靠政府、企業(yè)、學(xué)校來共同努力來完成。高職院校作為服務(wù)體系的主要實施者，要建立與政府、企業(yè)的聯(lián)動機制，搭建創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺，制定完善的扶持制度，保障創(chuàng)業(yè)教育真正落實到實處。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式使得高職院校在建設(shè)實訓(xùn)基地方面具有扎實的基礎(chǔ)，更有利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)包括校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)實訓(xùn)基地可以在學(xué)校內(nèi)部建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者高仿真的創(chuàng)業(yè)實驗室等。學(xué)校除了在場地、資金、人員上進行實質(zhì)支持，打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持平臺，還可以實施如稅費減免、提供小額擔(dān)保貸款、創(chuàng)業(yè)補貼等政策，為創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的實施做好服務(wù)工作。校外實訓(xùn)基地的建設(shè)要加強與企業(yè)的聯(lián)系，采用校企合作的方式，在企業(yè)建立實訓(xùn)場所，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的機會，調(diào)高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和能力。這樣，真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合給高職院校創(chuàng)業(yè)教育帶來的優(yōu)勢。

作者單位：于曉燕 煙臺職業(yè)學(xué)院

常新 山東服裝職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

[1]劉來泉.把創(chuàng)業(yè)教育切實納入我國職業(yè)教育中[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(16).