工科無機化學教學方法初探

　　我國高等教育已經由精英教育轉型為大眾化教育，面對這種轉變，如何充分發揮教學活動訓練學生思維、培養學生技能、強化創新能力值得每位高校教師深思。無機化學是我校材料、化工、環境、制藥專業的學生進入大學后面臨的第一門專業基礎課，針對不同專業的培養目標，優化無機化學課程的結構和內容，改革教學方式，有步驟，有計劃地培養學生，勢在必行。
　　1　結合學生特點，因材施教
　　大一新生絕大多數還沒有完全擺脫中學時的學習模式，依賴性很強，對于學什么、為什么學、怎樣學都缺乏明確的認識，特別依賴老師的啟發與引導，甚至依賴老師的督促與檢查。因此，加強教學過程的管理就顯得非常必要。如果課堂上教師對重點、難點的處理都要十分明確。學生必須掌握的知識與技能要明確告訴學生，并作為練習布置下去而且定期嚴格檢查。但另一方面。大學的教學畢竟不同于中學。要想培養學生自主學習的能力，又必須為其提供較為寬松的學習環境與自主學習的機會。大一新生剛剛步入青春期，他們精力充沛，思維活躍，求知欲高，而且有強烈榮譽感、成就感。教師在教學過程中如能抓住學生的這一心理特征，不斷激勵學生的求知欲，滿足他們的好勝心和成就感，便能激發他們的學習熱情，使他們對專業課的學習逐步由被動走向主動。
　　教學是一種以教師為主導，以學生為主體的雙邊活動。要搞好教學，應在充分發揮教師主導作用，分析、尋找解決問題的方法，然后歸納和總結。這樣在教師的精心策劃下，一節課里學生始終處在積極思維活動中，教學內容就在教學互動中順利完成，根據我校教學計劃，無機化學被安排在第一學期。由于一年級課程多，學生學習負擔重，加上又不太適應大學的學習，一些學生不清楚化學與本專業的密切關系，認為化學對自己影響不大，因此平時對化學課的學習積極性不高，這就給教學帶來很大困難。如果教師不能積極地把握好學生這種心理，講授時仍一味就化學講化學，脫離專業實際，教學效果可想而知。實踐表明，在教學過程中重視理論和實際的結合，根據所授內容適時地引用一些生活實例和實際應用事例，能夠使學生感到學有所用，從而激發他們的學習興趣，達到提高教學效果。
　　2　結合內容特點　誘導啟發
　　無機化學內容多。第一部分化學反應原理：(1)化學反應中的質量和能量關系，(2)化學反應速率、限度和方向；(3)溶液中的離子平衡；(4)氧化還原反應。第二部分物質結構基礎：(1)原子結構，(2)分子結構；(3)固體的結構與性質；(4)配位化合物。第三部分元素化學：(1)元素概論；(2)堿金屬和堿土金屬，(3)鹵素和氧族元素；(4)氮族、碳族和硼族，(5)過渡元素，(6)鑭系和鋼系元素。以第二部分為例，介紹對應的教學方法。
　　第二部分物質結構基礎。這部分內容非常抽象，要給學生講清楚必須形象化，借助于多媒體教學可達到此目的。在第8～1章的多媒體中提供了大量色彩鮮明的圖片，幫助學生了解微觀粒子的運動狀態和物質的微觀結構。每一章附有補充習題，供學生課后復習時使用。在多媒體教學過程中，我們切身體驗到了多媒體教學所帶來的課堂教學過程的變化。與傳統教學模式相比，多媒體教學在無機化學教學中的優勢體現在以下幾個方面：第8、9、10增加了大量圖片，如展示原子軌道的形狀、化學鍵的形成過程，并加入了我國化學家在量子化學理論方面的貢獻，對學生進行愛國主義教育。第8～11章主要講述微觀結構知識，包括原子結構、原子軌道、元素周期律、化學鍵、雜化軌道及分子與分子之間的相互作用等內容。這部分內容看不見、摸不著，抽象程度較高，單憑語言和文字的描述，很難給學生留下深刻印象。我們在這3章的教學課件中插入了大量的圖片，例如s、p、d軌道的角度分布圖，某些化學鍵的形成過程示意圖，并適當地給出量子化數學方程。按照傳統的教學方式，如果這部分內容完全由教師用板書給出，會占據大量的課堂時間，且效果不好，而利用多媒體教學，既節約了課堂時間，又增強了教學效果。
　　3　結合工科特點　學用結合
　　我校是應用型本科，培養的學生除了應有較扎實的基礎理論外，也需要有較強的動手實踐能力，這也是培養素質型人才的需要。我們在教學，特別是在實驗教學中緊密聯系實際，既提高了學生的學習興趣，也培養、鍛煉了學生的能力。
　　(1)在講酸堿滴定時，做含氮量及蛋白質含量的測定。當時報紙正報道三聚氰胺假奶粉案我們就和學生一起收集了很多不同牌號的奶粉，分別讓學生測定蛋白質含量。
　　(2)在安排一周的綜合實驗時，先讓學生到附近的一家無線電廠看電路板生產流程，看酸性爛板液如何產生，然后讓學生思考如何正確處理爛板液。學生通過查資料、建立方案、進行討論，最后確定兩種較可行的方案；學生可以根據自己的意愿選擇其中的一種，然后完成一個小課題。
　　(3)為了拓寬學生的知識面，每學期布置學生寫1～2篇讀書報告或小論文。共布置30～40個題目，讓學生根據自己的興趣去選。學生也可以自定題目，但要征得教師的同意。小論文以一定比例(3％～5％)計入期末總分。攀生對此熱情頗高，積極到圖書館、互聯網上查。
　　(4)“教、學、考”三位一體。期末分數與得學位、升級和評獎學金直接掛鉤，幾乎所有學生對此都比較重視。在教學中把分數分散到整個學期中，可分散期末的壓力，并促使學生重視平時每節課的學習。每次作業都打分，作為平時成績的一部分，以10％計入學期總成績。這樣學生會認真完成每次作業，作業有錯誤會及時向教師請教并訂正。對及時訂正作業中錯誤的少扣分。每學一章，都進行一次較正規的測驗，并以一定比例計人期末總分。學生從做錯的題目中得到教訓，比僅靠自覺性更有效。這樣雖然增加了教師的工作量，但效果是明顯