對農村高中信息技術教育的一些思考

　　 摘 要：目前，信息技術在我國普通高中已成為必修課。然而，由于經濟和教育發展水平的不均衡，導致各地區、各學校信息技術教育發展也不均衡，尤其是對那些經濟不發達、教育水平比較落后的農村，在實施中小學信息技術教育實踐中存在著許多的問題。
　　 關鍵詞：信息技術；農村高中；高考
　　
　　 當今世界，科學技術已成為經濟增長的決定性因素，信息化已成為世界經濟和社會發展的共同趨勢。人類以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。隨著社會信息化程度的加深，許多發達國家已經認識到，信息社會所需要的人才必須具有良好的信息意識和信息能力，基礎教育應承擔起培養這種素質的職責。人類已經進入信息時代，信息的獲取、分析、處理、發布、應用能力將作為現代人最基本的能力和文化水平的標志。以計算機和網絡技術為主的信息技術，已在社會生活的各個領域中得到廣泛應用，并逐步改變著人們的工作、學習和生活方式。加快信息技術教育已經成為中小學刻不容緩的緊迫任務。早在1984年，鄧小平同志就指出：“計算機教育要從娃娃抓起”，這尤其體現出了這一點。然而，到現在，我國的中小學信息技術教育有了長足的發展，但與發達國家相比還存在很大的差距。因此，我們一定要增強緊迫感，在基礎教育的改革中把培養學生應用信息技術的能力放在應有的重要位置，加快對信息人才的培養，迎接信息化發展對基礎教育的挑戰。
　　 一、教育體制的制約
　　 由于我國實行的是“3+X”的高考制度，雖然國家已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長，對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重，對于信息技術這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間。迫于升學和就業的壓力，眾多學生為了過高考這個獨木橋，只能將所有時間都花在高考科目上。對于各學校來說，各級政府在考核學校的工作成績時看的是高考升學率，而學校在考核教師時也看的是成績，這樣就形成了倒逼機制，從上到下，只看成績，不重能力，從而造成了學科之間不均衡，影響了學生綜合素質的培養。可喜的是，國家已經注意到了這個問題，并確定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，是我們教育改革的綱領性文件。新課改確立了信息技術在整個高中課程中的地位。得不到學校應有的重視曾是信息技術課教師的集體抱怨。進入新課程后，這種狀況可以得到改善。新課程將信息技術列入高中八大課程領域的“技術”領域，使其成為普通高中階段的一個獨立科目，至此信息技術課程的地位得到了確認。
　　 二、學校領導認識不夠
　　 在高考指揮棒下，學校領導只關注高考科目的發展，很多學校領導仍然沒有真正認識到開設這門課的目的和意義。對課時安排、課程質量等問題關注較少，對信息技術教師的定位也很模糊，絕大多數基層教育行政部門的領導和校長對農村開展信息技術教育的重要性認識不夠，站位不高。他們多數人認為信息技術在農村還是學無所用，高中階段不需要掌握那么多的信息技術知識，上了大學再學也不遲。而教師上課也是應付差事，將學生帶進機房之后讓學生自己練習，大多數學生不是玩游戲就是上網，對教科書上的內容無人問津，所以信息技術教育在農村高中的開展就顯得舉步維艱。要改變這種局面，只能將信息技術納入未來的高考科目中。各地可以通過組織學校領導和相關人員進行參觀、學習；或是舉辦現場會、研討會等形式，使他們充分認識普及信息技術教育是信息技術飛速發展的需要；普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要；培養領導、教師和學生的信息素養是21世紀對人們的一種基本能力的需要，也是國家提出的一項事關全局的戰略任務。而農村中小學應根據各自的特點，因地制宜地制定具體措施。
　　 三、基礎設施比較薄弱
　　 由于農村經濟不發達，各學校對信息技術教育的投入不夠，大多數地方存在著硬件不足、軟件不全的現狀，一些學校雖然開設了信息技術課，但是配套設施的不足導致很多內容沒法講，即使講了，也沒有實踐來檢驗。這對于技術性和實踐性如此強的信息技術課，教學效果肯定會大打折扣。能夠開展信息技術課的學校，也多數存在著計算機數量少、配置水平低、教學資源匱乏、難以保證學生上機時間等諸多問題。要解決此問題，一是要堅持政府投入為主，統籌安排中小學信息技術教育的設備配置經費；二是要不斷拓寬學費籌措渠道，吸引社會各方面的大力支持；三是要以市場運作方式推進中小學信息技術教育的普及提高自我發展能力，走良性發展道路。
　　 四、師資隊伍素質較低
　　 在農村高中，掌握信息技術教育理論的專業人才鳳毛麟角，多數教師是從其他教學崗位經培訓后“轉業”而來，存在著專業水平不高、對現代教育意識與現代教育觀念缺乏了解、難以利用信息技術本身的有利條件發揮其作用等問題。同時，絕大部分學校的信息技術教師地位低、待遇低、工作重，很多學校還把信息技術教師列入后勤人員之中，身兼數職：教員、文印員、信息咨詢員、全校教師公開課的課件制作員。另外，信息技術教師出成果的機會少、晉職評模機會少，使教師缺乏工作積極性。
　　 總之，在農村中小學信息技術教育過程中存在著不少的困難和問題，信息技術教育除了要解決軟、硬件和基礎設備問題外，加強校領導和專業人才實際教學能力方面的培養，也是實現農村信息技術教育的保障。教師要不斷學習，及時掌握先進的教學方法，自覺能動地研究信息技術，掌握信息技術教育手段，并從中尋求新的教學方法和教學手段，逐漸探究新的模式，提高教育教學效率，從而有效地推進農村高中信息技術教育的發展。
　　
　　參考文獻：
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　　（通渭縣第三中學）