留學生漢語學習中“口”和“嘴”的教學思考

摘要：“口”和“嘴”在單獨成詞的時候，表示意思是相同的，然而在對外漢語教學中，“口”和“嘴”不能簡單地作為同義詞解釋給漢語學習者，因為二者都具有多個義項。在不同的義項上具有各自獨立的語用，不能互換；在相同的義項上，也表現出語用上的明顯差異，體現在兩個詞在感情色彩、構詞能力、使用范圍等方面的差別。這類詞是對外漢語教學的難點，本文針對漢語學習者“口”和“嘴”使用中產生的偏誤進行考察、整理、分析歸納偏誤類型，提出教學建議。

關鍵詞：對外漢語教學“口”“嘴”偏誤

漢語中詞匯系統復雜、數量龐大，最小的語言單位是語素而不是詞，由于外國學生缺乏漢語語感，常常理解不當、使用出錯、記憶困難等問題。對外漢語教學中“口”和“嘴”兩個詞的教學可以作為一個典型案例來分析漢語學習者對此類詞使用偏誤產生的原因，探索一些有效的對外漢語詞匯教學方法。

一、對外漢語教學中“口”和“嘴”的使用偏誤情況

根據漢語學習者在漢語學習過程中的資料調查收集整理，發現留學生在使用“口”和“嘴”時常出現如下偏誤：

（一）表示發聲和進飲食的器官時混用情況

例如：某泰國學生說：“老師，這兩天我生病了，長了嘴瘡。”正確的表達應該是：“老師，這兩天我生病了，長了口瘡。”

（二）表示說話、言語、口頭表達時發生混用情況

例如：一個以色列學生問老師，“口”即“嘴”，能不能說：“我親嘴對你說？”。正確的表述只應該是：“我親口對你說”。

二、對外漢語教學中，“口”和“嘴”的偏誤致因分析

（一）從漢語學習者的學習態度，學習策略分析

漢語學習者在學習漢語時，由于其本國語言、本國文化對學習目的語有干擾作用，以及他們自身有限的目的語知識對新的知識的干擾。在學習中，學習者由于缺乏語言學的知識和學習外語的經驗，因此，會自覺地和不自覺地形成自己對知識理解的一套固有的學習策略，致使他們在學習漢語時，以自己獨有的思維方式和習慣或觀察事物的角度和范圍去學習目的語。

（二）從使用的漢語教材分析

在對外漢語教學中，除了學習者自身的因素和第二語言學習的規律的重要作用之外，外在的環境對第二語言的學習也會產生相當的影響。如教材的編纂精確度影響著學習者對目的語的理解，在很多教材中，關于同義詞的解釋都很簡單，如：“叫”和“喊”，英語注釋都是“shout”，“口”和“嘴”都是“mouth”等等，這樣就會讓學習者誤認為同義詞是可以互換的，所以，教材的編寫，對漢語學習者學習好漢語起到至關重要的作用。

（三）從教學中的講解和訓練的情況分析

在教學過程中，還有一些偏誤是由教師在教學上的不當引起的，教學方法、教學態度等諸多原因都會造成教學誤差。比如：教師沒有準確地理解“口”和“嘴”的義項及語義語用導致教學上有遺漏，或者教師沒有合理的引導學生使用，而選擇回避策略來表達，也會是學生學不精的原因。

三、對外漢語中“口”和“嘴”的教學

對外漢語教師在具體的教學活動中，可以嘗試以多種方式來對“口”和“嘴”一類的詞進行教學。通過一定的語境，以詞的用法辨析和詞的色彩意義辨析等手段來展開對外漢語教學，采取預見措施，來減少漢語學習者學習漢語時產生的偏誤。

（一）以詞的用法辨析開展教學

“口”和“嘴”在用法上的差異表現在構詞上對語義的理解。在指具體的進飲食器官時，“口”更偏重的是內部的腔，而“嘴”側重的是外部的唇及口的周圍。例如：“你看你，滿口都是飯。”和“你看你，滿嘴都是飯。” 前者從用法上理解是口腔內全是飯，后者是嘴外部周圍全是飯粒。將兩句話補充一下，就更能清楚的理解其用法：“你看你，滿口都是飯，還說什么話，快吃吧。”“你看你，滿嘴都是飯，快去洗洗。”因此在有語境的情況下，我們可以說：“你看你，滿嘴都是飯，別說了，快吃”，但絕不能說：“你看你，滿口都是飯，快去洗洗。”“口”側重內部，因此凡是口腔里或從口腔里出來的東西基本與口搭配。如：口水、口氣清新、口齒；“嘴”側重外部，除了指嘴唇外，還可指面頰。如：掌嘴，并不是打嘴，而是指打耳光。

（二）以詞的色彩意義辨析開展教學

“口”和“嘴”在感情色彩上有著一定的差別。多數情況下，人們不太喜歡“嘴”這個字，主觀認為“嘴”既粗俗簡陋又沒有內涵，甚至不美觀、不雅致。認為“口”這個字簡潔大方，在簡單的結構中蘊含無窮的深義，“嘴”則完全不具有這個特點。“嘴”太具體、太實著，人們潛意識地把“嘴”認定是吃飯和吐痰的一個工具，在審美和哲學上沒有任何的啟發性。

1.貶義的“嘴”

“嘴”常常被用于貶義的語句中，多是罵人的話，在這些語句中，把“嘴”替換成“口”就不成話。例如：嘴臉、尖嘴猴腮、閉上你的臭嘴、狗嘴里吐不出象牙來、烏鴉嘴、驢唇不對馬嘴、碎嘴子、齜牙咧嘴、一張嘴兩張皮，等等。《紅樓夢》第六回：“劉氏一旁解釋到：‘你老雖說的是，你我這樣嘴臉，怎么好到他門上去？’”

2.褒義、中性的“口”

“口”多用于褒義的語句中，多是夸人的話，或者表示親切的話。例如：金口玉言、笑口常開、口碑、心口如一、心直口快、口若懸河，等等；用于中性語句，例如：口腔衛生、禍從口出、三緘其口、眾口一詞，等等。《紅樓夢》第四十九回《琉璃世界白雪紅梅，脂粉香娃割腥啖膻》中也有：“湘云冷笑道：你知道什么！是真名士自風流’你們都是假清高，最可厭的，我們這會子腥膻大吃大嚼，回來確是錦心繡口。”

（三）積極采取避免或減少偏誤產生的措施

1.根據漢語學習者的語言背景和語言習得情況，合理選擇恰當的教學方式

對漢語初學者講解“口”和“嘴”的本義即可，不必將兩個詞的義項及語義語用全部講清，避免一次性講解過多過全，導致漢語學習者混淆理解，產生畏難心理。

2.適時使用媒介語

對于母語為英語的漢語學習者，在講解“口”和“嘴”用法可以組詞成為易于理解的簡單詞匯進行講解，如：

——“親嘴”—kiss

——“他親口告訴我的”—He himself told me .

在對外漢語教學中，漢語學習者在學漢語時，遇到的許多詞，如：“口”和“嘴”，在漢語看似相同，其實在很多義項上是不同的，是不能相互替換的，嚴格地說，它們不屬于同義詞，真正的同義詞應該是所有義項都相同的兩個詞，但這樣的詞非常少，所以，通常所說的同義詞基本都是在某個義項或某幾個義項上相同的兩個詞，如果漢語學習者在語言使用中對同義詞不加以細致區分，隨意使用，很容易造成語言使用的不正確或不地道。語言中不存在完全相同的同義詞，但在詞典編撰（包括單語詞典和雙語詞典）中，用同義詞互相解釋卻是一個常見的現象。這種解釋對母語使用者來說可能“夠用”，在遣詞造句時不至于出現太多問題，但對第二語言學習者來說，就可能產生較大的麻煩，因為互相注釋的同義詞，意思好像一樣，但用法規則可能大相徑庭。對外漢語教師在教學過程中，應嘗試著采用不同的教學形式來展開教學，采用義項及語義語用分析，并正確引導學生分析，概括所學詞項的搭配詞語義特點，則可以提高他們的詞語搭配能力。讓漢語學習者在學習此類詞語時，能夠正確地形成自己獨有的學習方法、策略來區分所遇到的相似詞。

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