中學語文教學中詩的意境領略

摘要：中學語文的教學大綱中，要求學生具備欣賞詩歌、鑒賞詩歌的能力，這種能力主要體現在學生對詩歌意境的感悟上，古詩詞作為傳統的文學形式，只有體會到作者通過詩歌表達的情懷，才能對詩的意境有感悟。教師在詩歌的教學過程中，要注意帶領學生了解詩人的生活背景以及詩歌的創作背景，引導學生了解作者灌注在詩歌里的感情，使學生領略到詩歌的意境。筆者結合多年來中學語文的教學經驗，在此談一下能夠幫助學生更好地領略詩的意境的方法，僅供參考。

關鍵詞：中學語文 教學 詩歌 意境領略

詩的意境就是詩的靈魂，詩歌的教學必須依托于意象構成的意境，只有通過對意境的領略，才能夠使學生感受到詩人要通過詩歌表達的感情，才能使學生體會到詩歌真正的美，從而完成教學大綱規定的教學目標，使學生具有一定的詩歌欣賞鑒賞能力。結合多年來的語文教學經驗，筆者認為幫助學生體會詩歌的意境，可以從以下幾方面著手。

一、了解作者的人生經歷，探究詩歌創作背景

我們國家有悠久的文化歷史，經過時間的沉淀和傳承者的篩選，能夠進入中學教材的詩歌都具有較高的文化價值。詩歌是詩人在一定的社會背景和人生經歷下，有感而發而進行的創作，教師在教學過程中，要帶領學生了解作者的人生經歷以及所處的時代背景，這些了解是感悟詩的內涵的基礎。

（一）引導學生了解詩人所處的時代背景

有位同仁曾經說，亂世是詩人的不幸，是文學的大幸，縱觀歷史長河的發展進程，文學的繁榮往往與時代的興衰息息相關，春秋戰國時期諸侯混戰有百家爭鳴，有詩經傳世，東漢末年的三國時期有世說新語等諸多雅作，漢樂府廣為流傳，詩歌的創作亦是如此，在一定的時代背景下應運而生的，教師在引導學生領略詩歌意境之前，很有必要對詩人所處的時代背景進行簡單介紹，以方便學生體會詩人的創作思路。如在講述《茅屋為秋風所破歌》時，表面上看，杜甫就是在自己的茅屋被秋風所破的情況下創作此詩，然而結合當時的時代背景又會有不同的看法，當時安史之亂尚未完全平定，關內發生了面積廣泛的饑荒，杜甫帶領全家棄官西行，實際上就是逃亡，在顛沛流離中他寫下了流傳廣泛的“三吏”、“三別”，隨后他在浣花溪畔安居，茅屋又即為秋風所破，在引導學生了解這樣的時代背景之后，學生對“安得廣廈千萬間”的宏愿會有比較深的感悟，更能理解作者憂國憂民的情懷。

（二）引導學生了解詩歌的創作背景

詩的創作離不開作者的人生經歷，所謂的“詩言志”，就是說詩歌是表達詩人的個人志向，要想讓學生體會到詩歌的意境，就先要通過介紹作者的生平，讓學生回歸到詩歌的創作情感中去，教材中在詩歌的注解中略有談及，通過以往的學習，學生對比較知名的作者的性格和生平也有一定的了解，在針對單獨詩篇的講述時，就要注意對詩歌的具體創作背景加以分析。如在講述《觀滄海》時，史書上對曹操的評價是梟雄，傳世的三國演義以及近年來的三國熱，都對曹操的生平有所介紹，然而這些概括性較強的大眾評價，并不是曹操創作《觀滄海》一詩的背景，創作此詩時候的曹操親率大軍北征烏桓，追殲袁紹舊部，正是意氣風發策馬揚鞭的輝煌時刻，此時的曹操心懷天下求賢若渴，具有一統天下的雄心壯志，了解了這些創作背景之后，對于日月之行以及星漢燦爛這樣的壯闊語句，也能夠有較深的感悟。

二、賞鑒詩歌內容，重塑詩歌畫面

要想讓學生在學習詩歌的過程中，提高對詩歌欣賞能力，有一定的鑒賞水平，就要引導學生掌握詩歌利用意象表達情感的技巧，從而通過綜合考慮意象的表達效果，重塑詩歌的畫面，加深對詩歌的領悟。

（一）分析意象的特點

詩人在寫詩的過程中，會選擇具有一定意義的意象來表達自己的情感，在選擇這些意象上有一定的特點，比如詩人不會選擇用孤雁、冷風這樣的冷色彩意象去表達欣喜，反之亦然。在引導學生欣賞詩歌的時候，要注意分析詩人所選擇的意象特點，從而基本掌握詩歌的情感傾向，有利于學生體會詩歌的意境。

（二）品味藝術形象，抓住詩歌主題

詩人在進行創作的時候，一般都會塑造一定的形象，如《木蘭辭》中代父出征不辨雌雄的木蘭，《琵琶行》里“半掩琵琶半遮面”的琵琶女，《孔雀東南飛》中夫妻恩愛卻共赴黃泉的焦仲卿與劉蘭芝，這些通過詩歌塑造出的藝術形象都具有鮮明的性格特點，是作者表達自己思想感情的載體，在分析詩歌的過程中，既要關注意象的特點，也要關注詩歌中詩人塑造的藝術形象，抓住了詩歌中關鍵的藝術形象，也就抓住了詩歌的本質，能夠以貼近作者的思維方式，更好地體會詩歌的內涵。

（三）合理想象，重塑詩歌畫面

通過對意象的分析，學生可以對詩歌的情感基調有一定的感性認識，這時候應該引導學生結合詩歌的創作背景，結合作者的人生經歷，對詩歌所描述的場景進行合理想象，對詩人描述的畫面進行重塑，在詩歌所創設的意境中，與作者的創作心態形成共鳴，體會作者通過詩歌要表達的感情。

三、品味詩歌的表現技巧，領略詩歌意境

我國的文字表達具有簡練精致的美感，古代詩歌在這方面的表現尤為明顯，詩歌一般都是通過極為凝練的文字，描述出具體的場景，表達出真摯的情感。在培養學生的詩歌鑒賞能力的時候，要引導學生了解詩歌的表現手法和表現技巧，掌握這些技巧，可以幫助學生領略詩歌的意境，通過體會詩歌簡煉的文字承載的極強的表現力，使學生對詩歌的美感有真切的感受。

（一）關注詩歌的詩眼，體會文字的美

在賞鑒詩歌的過程中，對詩句中的關鍵字一般以詩眼命名，詩眼可以為詩歌賦予靈動的特性，富有極強的藝術魅力。如在講述《臨洞庭湖贈張丞相》時，詩中“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”句中的“蒸”與“撼”字，就是該詩的詩眼，這二句寫出云夢澤水汽蒸騰，岳陽城受到洞庭波濤的震撼，整體上大氣磅礴，“蒸”字寫出了云蒸霞蔚的場景，“撼”字以千鈞筆力表現出洞庭波濤的聲勢，在引導學生體會詩歌意境的過程中，注意對這樣的關鍵字進行賞析，能夠幫助學生更快得融入詩歌場景，深刻感受作者的表達意向。

（二）欣賞詩歌的表現手法

我國的詩歌有千百年悠久的歷史，流傳下來的優秀詩篇都有很深厚的意境美，作者通過一定的意象和文字技巧，運用精妙的表現手法把詩的內涵表達了出來，通過簡短精煉的詞句表情達意，要想提升學生的詩歌鑒賞能力，對詩歌的表現手法的分析是十分必要的。

（三）體會詩歌的內在涵義

詩人進行詩歌創作都有一定的現實意義，詩歌本身也是一種重要的文學形式，承載著詩人對所處的時代以及自己人生的感悟，雖然經過了漫長的時光沉淀，許多詩歌對目前的現實生活也有一定的現實意義，教師在引導學生感受詩歌意境的同時，要注意讓學生體會詩歌的內在涵義，能夠讓學生更好地把握詩歌的思想。

四、結語

實施素質教育以來，中學的語文教學注重培養學生的文學素養，詩歌的教學是中學語文的重要組成部分，在教學過程中，教師要注意通過結合詩歌的創作背景以及時代背景，對詩歌的意象和詩眼進行重點分析，啟發學生的想象力，深刻體會詩歌的意境，讓學生在全面理解詩歌內容的基礎上，體會到詩歌的內在美和文學美，在完成教學目標的前提下，使學生得到了傳統文學的情感熏陶。

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