音樂表演專業(yè)計算機基礎教學改革初探

［摘 要］本文根據(jù)教師在日常教學的體驗，提出了選取有音樂知識基礎的計算機教師、更新并運用CBE 教學理念、精選有專業(yè)特色的計算機基礎教材、學生分層次選課以及與有效利用網(wǎng)絡教師門戶、采用任務驅動法課堂教學及考核形式多元化的教學改革思路。

［關鍵詞］中外合作辦學 音樂表演 計算機基礎 教學改革

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0074-02

一、引言

院校音樂學院音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生具有一定的基本理論素養(yǎng)的同時，要求學生具備音樂表演方面的能力，能在專業(yè)文藝團體、藝術院校從事聲樂、合唱、器樂、舞蹈等方面表演、教學及研究工作的高級專門人才，能在各單位企業(yè)從事文藝創(chuàng)作、表演，進行一定的群眾性文藝普及、輔導工作的新型復合型人才。隨著社會信息化進程的不斷加速和計算機技術日新月異的發(fā)展，社會對大學生計算機能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求，高校計算機基礎教學改革勢在必行。

二、計算機基礎教學現(xiàn)狀

據(jù)調查統(tǒng)計，本校大部分計算機基礎教學的教師年齡層次上超過學生年齡10歲以上，已經(jīng)跟不上學生們所謂的潮流。學生不好管理，課堂氣氛異常活躍，因此，部分老教師不愿意去教授藝術類學生。教材選擇不具備專業(yè)針對性，各院系的計算機基礎教材是同一個版本。教學內容上也大致一樣，原始大班授課，學生電腦應用能力參差不齊，教學用例選擇不能完全符合當前學生的需要。計算機類教師多由計算機基礎教研室來調配，目前沒有坐班制也沒有網(wǎng)上統(tǒng)一交流的時間，很多教師對基礎課的重視程度不夠，教師大多單一備課，頂多是課件共享，不利于深層教學交流和教學效果的提高。而教師個人門戶建設尚處于初期，共享的教學資源不夠豐富，廣度和深度也有待完善，普及使用受到很大限制。

三、音樂表演專業(yè)計算機基礎課教學改革的思路

本課程既要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標設定課程內容，又要結合本校特色和專業(yè)特點來進行教學改革。

1.師資的選擇和分班授課

從音樂表演專業(yè)信息類課程實施情況來看，教學計劃是可以滿足學生需要的。先是計算機基礎課32學時，接著是多媒體技術應用32學時，文獻檢索與利用16學時、電腦音樂制作32學時，最后畢業(yè)論文寫作4周。從縱向來看，需要在計算機基礎教學內容的選擇上突出該專業(yè)信息類培養(yǎng)。這就需要具備相關專業(yè)知識領域的“雙師型”教師：計算機專業(yè)畢業(yè)且具備一定音樂基礎知識者優(yōu)先。

從教學方法上，注重任務驅動法。教學過程要有目標、有要求、有結果。變灌輸式教學為啟發(fā)式、引導式、參與式教學。比如教師可以把優(yōu)秀的或有問題的作業(yè)挑選出來，進行演示講評。演示優(yōu)秀的作業(yè)成果，既是對學生成績的肯定，又可以分享學生作品的設計構思，更好激發(fā)他們學習的積極性；演示有問題的成果，可以引導學生共同分析，發(fā)現(xiàn)不足，提出修改的建議，達到共同提高。

從教材選擇上，不能所有專業(yè)用同一個教材，沒有針對性，也不利于學生的自學，應挑選貼近音樂表演專業(yè)實際的計算機基礎教材。因為任課教師可能由于教學課時限制，無法完全講授教材，需要安排自學環(huán)節(jié)，有一本體現(xiàn)專業(yè)特色的基礎教材顯得就很重要。

針對學生計算機應用層次差別問題，我們可以在新生入學后進行計算機應用能力專業(yè)測試，以一級考題為主進行計算機基礎課程分班，按照層次來選課上課，也可以嘗試講座式專題授課。據(jù)《信息日報》2011年12月6日稱，江西師范大學率先在江西省高校啟動研究生政治理論課進行教學改革，讓12位大學知名教授集體出動，在課堂上教同一門課程。這值得我們思考和學習。

2.更新教育教學觀念，精選教學用例

教師應深入學習CBE的教學理念，并逐步在教學上滲透這種理念。CBE教學模式是以能力為本位，任何學生如果給予高水平的指導都可以熟練地掌握所學的內容;不同學生學習成績之所以不同是因為學習環(huán)境不充分，而不是學生本身的差異。根據(jù)這種教學理念，教師就要考慮如何教學才能達到更好的效果。日常教學中教師很容易把反饋和評價的比重降低或者滯后，造成學生的成果不能很及時得到回饋，影響知識的消化和吸收。另外，該校音樂表演專業(yè)學生在校期間參加國際文化交流和演出機會較多，教學中適當穿插雙語教學和音樂表演專業(yè)的術語會讓學生有強烈的認同感，也符合該校中外合作辦學教育的理念。

課堂教學用例能夠吸引眼球，也是提高學習效果的一個重要途徑。怎樣把知識點融合到合適的教學用例中，也一直是計算機基礎教師研究的問題。教師應積極選用以符合學生實際，貼近學生生活和專業(yè)特色的教學用例，也可以挑選學生擔任助教，參與教學用例的設計。教學用例可以重點選擇對辦公軟件office的使用引導、對應用文寫作的編排、專業(yè)通訊錄的制作、數(shù)據(jù)的篩選和分類匯總、對于演示文稿的使用，畢業(yè)個人演唱會的海報制作等。另外，結合專業(yè)特點，在進行計算機基礎教學時，可通過介紹音樂制作軟件提高學生專業(yè)知識，激發(fā)學習興趣，增加計算機基礎課堂的教學效果。

3.合理引導學生考取職業(yè)資格證書

考慮到學生就業(yè)問題，要引導學生考證。平時教學應以教育部教學大綱為依據(jù)，圍繞全國計算機等級考試一、二級考試大綱的內容和全國計算機應用技術證書考試模塊的內容，適當布置與之考試題型類似的習題與實訓作業(yè)，使學生通過教師門戶等平臺，在實訓任務的引導下，掌握所學內容，確保順利通過考試，獲取相應的資格證書，增加就業(yè)競爭力。

實踐證明，結合社會職業(yè)需要和以資格證書考試相適應的課后實訓作業(yè)，對于激發(fā)學生學習興趣、引導學生系統(tǒng)地自學、精讀課本、檢驗學習效果都有積極的作用。

4.考核形式的多元化

目前該校計算機基礎學生成績考核采取的是日常上機作業(yè)、報告、課堂參與度（考勤、回答問題、上臺演示等形式）、期中考試與期末考試相結合的方法來綜合考評學生的計算機基礎應用能力，平時成績占60%，期末考試成績占40%。此法可以改善一考定分數(shù)的弊端，但是也可能在操作過程中造成平時成績過高，而期末考試成績過低依然可以通過的問題。所以，此舉必須有教務部門監(jiān)管和更加科學的成績比例設定（如增加筆試成績最低分的限制）。

四、小結

經(jīng)過實踐檢驗，采用開課前充分準備和分班授課、更新教學觀念和精選教學用例、合理引導學生考取資格證書和考核形式多元化等具有專業(yè)特色的方式教學，使學生對專業(yè)知識有更深層次的認知，提高音樂表演專業(yè)學生學習計算機基礎的積極性，從而使學生計算機應用能力得到明顯提高。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會．關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見［M］．北京：高等教育出版社，2006．

［2］ 顏東成.電腦音樂制作［M］.北京：清華大學出版社，2006.

［3］ 林貴雄.計算機音樂與作曲系統(tǒng)［M］.北京：清華大學出版社，2009.

［4］ 盧曉旭.電腦音樂精華技巧［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［5］ 毛莉君，張燕.計算機基礎教學改革探索與實踐［J］.西安：新課程研究：高等教育，2011（5）：115-116.

［6］ 楊凱.地方本科院校計算機音樂學科教改探討［J］.福建龍巖:龍巖學院學報，2011（4）：113-116.

［責任編輯：鐘 嵐］