論高職綜合英語課程立體化教學模式的構建

［摘 要］本文闡述高職綜合英語課程中的立體化教學資源，立體化教學模式在課堂中的開展，及課后立體化評價體系，進一步論述了高職綜合英語課程立體化教學的前景，旨在闡明高職綜合英語課程中立體化教學模式的構建。

［關鍵詞］綜合英語 立體化教學 高職

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0055-02

相對于其他專業課程來說，綜合英語由于其綜合性，涉及面廣，造成課程單調乏味，教學形式單向平面，這樣的教學方式不利于培養高職學生持續的學習興趣及創造力。為了改善高職學校綜合英語課程的這種現狀，在教學過程中應探索新的教學模式，使教學內容層次化、多樣化，即構建“立體化”教學模式。

一、綜合英語課程中的立體化教學資源

立體化教學模式，其實質就是利用新教育理念、新技術手段、新教學方法，將教師和學生、理論教學與實踐教學、教學與考核緊密結合起來，構建一個完整的豐富的互動的課程系統的教學模式。要做到立體化教學，必須首先掌握一定的立體化教學資源。立體化教學資源是以現代化的信息技術為途徑，以數字化教育教學軟件為基礎，以多媒體為學習和管理手段，以自主式、開放式、交互式學習為主要方法的學習模式，覆蓋教學的全過程各個環節而構建的教學資源體系。在綜合英語課程中，從教材各個部分的題材選取到各個環節的練習，都應按照立體化模式的要求，準備各類立體化教學資源。

目前立體化教學資源可分為三個層次，即教學包、教學資源庫、學科（專業）網站。綜合英語課程中，教學包可針對高職學生具體的專業方向設計，如商務英語專業的高職學生使用的教材包應偏重商務類，而涉外文秘專業的綜合英語課程教學包則偏重文秘系列內容。第二層次教學資源庫可由教師自由搭配與主題相關的各類文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種素材，也可由各出版社提供相關素材。比如我院綜合英語課程使用的教材，在出版社的網站有相關的教學資源素材，包括視頻、歌曲、新聞播音等。第三層次學科（專業）網站是結合相應的教學層次、學科、專業和領域分別建設的服務型、綜合性的網站。它提供的是多種信息服務和多渠道溝通的平臺。目前國內已有很多這樣的網站，比如世界大學城等，教師可在大學城中交流，討論，分享教學資源，也可布置作業，與學生進行互動，這樣可避免綜合英語課程帶來的枯燥乏味感，教師與學生可進行多角度的交流。

二、綜合英語課程立體化教學的開展

準備好立體化教學資源后，如何在課堂中運用是開展立體化教學的關鍵。興趣是最好的老師，而綜合英語課程中最難的一環便是引起學生的興趣。綜合英語課程由于其不可避免的重復性，易使學生產生疲勞乏味感。教師應巧妙運用上述各類立體化教學資源，運用各種豐富的教學手段，盡量激發學生的興趣，使學生積極思考，快樂學習。

在綜合英語課堂中，可將英語笑話、謎語、成語等帶入課堂，在輕松的氣氛中最大限度地激發學生的興趣和求知欲。比如課前要求學生猜一個英語謎語，或請一位學生查找英語笑話并為大家講述，從而使學生的注意力完全集中到課堂上。然后在進行課程常規教學的同時，結合教學內容和學生實際，借助立體化教學資源，使用現代聲光電化的教學媒體，使教學手段多元化，使課堂成為超越課堂的立體化環境，為學生創造良好的學習情境?？赏ㄟ^多媒體演示、情景對話、角色表演等，使教學形式“立體化”，激發學生的情感。情感因素在教學活動中起著關鍵的作用，激發學生的情感可提高教學效率。

如在講述“廣告”這一主題時，首先通過講述與廣告有關的笑話吸引學生的興趣，然后通過多媒體手段播放一段廣告引起學生討論，再運用教學課件傳授必要的語言知識，并且要求學生課后搜集自己最愛及最討厭的廣告片段，在下次課堂上給大家放映并講解。觀看的學生必須分成小組發表意見，與老師及同學進行交流，可以談論喜歡或討厭的原因，甚至提出自己的修改意見。如此一來，學生通過自主參與，系統地學習到了與廣告相關的各類知識，并形成了討論模式，使教學與實踐很好地結合起來。

通過多樣化的教學手段，使綜合英語課堂教學呈現“立體”式的格局，使課堂教學形象化、趣味化，使學生自由地進入角色，最大限度提供師生之間、學生之間的交流，使學生成為課堂的主人，不斷迸發出創新的火花。

三、綜合英語課程中的立體化教學評價體系

教學評價是根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷。其目的在于檢驗學生對知識的理解程度和靈活運用的能力，從而培養學生學習的主動性和積極性，培養學生的創新精神和創新思維。要樹立學生的信心，就不能使用傳統的一紙試卷定成績的評價體系。綜合英語是一門涵蓋了聽說讀寫譯在內各項英語技能的課程。僅僅憑借一張試卷評價學生的能力顯然是不夠的。在立體化的綜合英語教學中，可采用多方位相結合的立體化評價系統，將評價體系劃分為理論知識、操作能力、應用能力、總結提高和平時考勤五項。

理論知識主要考查學生的基本語言功底，每個學生必須至少在網上完成兩張理論試卷，參與網絡互動，占總成績的百分之三十。操作能力主要考查學生的協作能力，即分組完成課堂話題或作業的情況，占總成績的百分之二十，其中老師評價占百分之十，小組成員之間互評占百分之十。應用能力主要考查學生對所學知識的運用情況，即每位學生課堂互動的情況，包括情景對話、表演，甚至游戲中的表現，占總成績的百分之三十?？偨Y提高主要考查學生的綜合技能，即課后要求制作PPT演示或完成小論文等，占總成績的百分之十。平時考勤主要考查學生的學習態度，占總成績的百分之十。

通過立體化的評價體系，能全面、客觀地反映學生的學習效果以及對相關知識的掌握程度，進一步激發學生的積極性和培養學生之間的協作與自信。

立體化教學模式構建體現了以學生為本，職業技能與知識相結合的高職教育模式的特點。從教學資源的準備到課堂的開展再到課后的教學評價，可以完整地完成高職綜合英語課程立體化教學模式的構建。綜合英語課程將不再是雞肋，高職英語教師應具有前瞻意識和創新意識，努力探索創造性教學，通過“立體化”課堂教學模式，優化課堂結構。而通過立體化的綜合英語課程學習，高職學生們將更好地提升自身的語言素質及創新能力。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 楊軍玉，田會杰.關于立體化教學模式的探討［J］.河北農業大學學報（農林教育版），2008（6）.

［2］ 張輝，李軍，丁淑杰.以學生為本的立體化教學資源生態系統的構建［J］.電化教育研究，2009（1）.

［3］ 張正東， 杜培俸. 外語立體化教學法的原理與模式［M］. 北京:科學出版社，2001.

［4］ 卞樹榮. 外語教學法發展的幾個新趨勢［J］.成都大學學報（教育科學版），2007（3）.

［5］ 張玉蓮，辛艷.網絡環境下大學英語教學改革的實踐與思考［C］.都市型高等農業教育教學改革論文專輯，2007.

［責任編輯：周侯辰］