高職院校“3+2”分段式銜接教育現狀的調查分析

［摘 要］本文通過對紹興職業技術學院“3+2”辦學情況問卷調查的分析，剖析在培養目標、教學計劃、課程體系、師資隊伍、實訓基地、教學管理、資源利用上存在著脫節或銜接不夠等方面的問題。中、高職學校應充分認識到這些問題帶來的消極影響，努力解決分段式銜接教育中存在的問題，提升“3+2”教育質量，推動“3+2”高職教育健康發展。

［關鍵詞］高職教育 “3+2”分段式銜接 調查分析

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0025-02

“3+2”分段式銜接教育是高職教育中一種比較特殊的人才培養模式，具有中職、高職分段、分校辦學的特點。在實際的“3+2”辦學情況中，有很多方面存在著銜接不力或脫節的問題，影響了“3+2”中、高職教育的教學質量和辦學積極性。筆者以紹興職業技術學院為例，以歷年“3+2”學生為研究對象，擬從培養目標、教學計劃、課程體系、師資隊伍、實訓基地、教學管理、資源利用等方面對目前“3+2”分段式銜接教育進行廣泛的調查研究和分析，以發現“3+2”高職教育分段式銜接過程中存在的問題，并提出相應建議。

一、對象與方法

（一）對象

隨機抽取紹興職業技術學院“3+2”學生480人，中、高職任課教師120人，發放學生問卷480份，回收471份，問卷中剔除回答不完整等無效問卷56份，實際有效問卷為415份，學生問卷有效率86.5%；發放教師問卷120份，教師問卷中剔除回答不完整等無效問卷13份，實際有效問卷為107份，教師問卷有效率89.2%。

（二）方法

（1）問卷調查法。采用自編的調查問卷，分為教師卷和學生卷（根據中職、高職學生的不同情況，學生卷分中職學生卷和高職學生卷兩部分）。

（2）訪談法。訪談中職和高職學校相關職能部門的負責人，任課教師，班主任等相關教師。

二、結果分析

（一）中、高職教學計劃脫節，計劃執行不嚴肅

問卷調查教師卷對“中、高職學校有沒有制定統一的教學計劃”調查中，教師回答“有，制定了統一的教學計劃”的占12.1%，回答“沒有制定統一的教學計劃”的占87.9%。在回答“中、高職學校在教學計劃制定方面，聯系情況如何”時，教師回答“經常有交流”的占24.3%，回答“沒有交流和學習”的占75.7%。在回答“中、高職學校在執行‘3+2’教學計劃時是否嚴肅，有沒有隨意更改課程的情況”時，教師回答“嚴格按照教學計劃開設課程”的 占28.2%，回答“會根據實際情況對開設的課程作適當調整”的占41.3%，回答“教學計劃僅供參考，實際課程開設的情況調整較大”的占30.5%。

可見，半數以上教師認為教學計劃執行不嚴肅，教學計劃有脫節的現象。

（二）課程銜接不緊密，課程變更比較隨意

學生卷中在對“哪些課程在中、高職銜接方面做得不夠”調查中，學生回答“專業課”的占42.1%，“專業基礎課”的占31.6%。在回答“是否有公共基礎課已經在中職階段學習過”時，學生回答“有1～2門課程已在中職學習過”的占28.3%，回答“有超過2門課程已在中職學習過”占26.9%，回答“沒有學習過”的占45.3%。在回答“是否有專業基礎課已經在中職階段學習過”時，學生回答“有1～2門課程已在中職學習過”的占34.3%，回答“有超過2門課程已在中職學習過”的占17.9%，回答“沒有學習過”的占47.8%。在回答“高職教師講授專業課時在教學內容的安排上有沒有注意循序漸進及中職、高職的銜接”時，學生回答“教師授課基本按自己的思路進行”的占38.2%，回答“教師授課對已學過的課程知識和專業基礎漠不關心，只按自己的計劃進行授課”的占29.3%，回答“教師能夠充分考慮我們原有的知識基礎、合理安排課程教學內容可見”的占32.5%。

可見，半數以上的學生認為中、高職在課程銜接上不夠緊密，在中職階段課程隨意調整的現象比較普遍。通過進一步的訪談得知，中職、高職階段的教學大綱往往各自按照自己單方面的教學需要制定，中、高職學校在專業教學方面日常交流較少，對課程具體教學內容的安排和實施上沒有過多深入的研討，基本按照各自的思路去實施教學，教學內容上存在著脫節的現象。

（三）中、高職學校缺乏交流和互動

教師卷中在對“中職、高職授課教師在教學方面有沒有交流”調查中，教師回答“經常交流，每學期交流3次及3次以上”的占5.6%，回答“有交流，每學期有1～2次授課”的占25.6%，回答“沒有交流”的占68.8%。學生卷中“在中職階段，有沒有渠道能詳細了解到高職院校的各方面具體情況”，回答“有很多渠道了解，如老師介紹、上網了解、參觀高職院校、和上一屆學生了解學校情況等渠道”的占41.2%，回答“有，只有上網了解”的占21.3%，回答“沒有渠道了解”的占37.5%。在回答“在中職階段，有沒有來自高職院校的專業教師來授課”中，學生回答“經常有，每學期有3次及3次以上授課”的占28.3%，回答“有，每學期有1～2次授課”占26.9%，回答“沒有”的占26.9%。在回答“在中職階段，有沒有來自高職院校相關教師來做講座”中，學生回答“經常有，每學期有3次及3次以上講座”的占34.3%，回答“有，每學期有1～2次講座”的占17.9%，回答“沒有”的占26.9%。在回答“在中職階段，有沒有來自高職院校老師來宣講入學考試、學籍管理等相關教學方面的政策”時，學生回答“有，高職院校招生辦的老師來宣講有關招生、升學等政策”的占34.3%，回答“沒有”的占17.9%。在回答“在中職階段，有沒有到高職院校實地去參觀和交流”時，學生回答“有”的占34.9%，回答“沒有”的占65.1%。結合實際的訪談進一步得知，中職、高職學校聯系不緊密，缺少交流和溝通。

（四）教學管理不嚴，有生源流失現象

在教師卷對“在中職階段，高職院校有沒有提前介入教學方面管理”調查中，回答“有”的占35.9%，回答“沒有”的占65.1%，在對“中、高職學校對‘3+2’合作辦學、在制訂教學計劃、實施教學和教學管理方面聯系如何”調查中，教師回答“經常有交流”的占85.6%，回答“沒有交流，基本是各自獨立行事”的占14.4%。筆者對紹興職業技術學院2006～2011年“3+2”實際升入的學生數和計劃數進行了統計，年平均升學率為85.9%，其中2007級最低為67.6%，升學率低于普通高校招生的“三校生”的報到率，生源流失的現象比較嚴重。

結合訪談得知，中、高職學校在具體教育教學實施上，基本上上獨立自行完成，彼此缺乏監督，教學管理不嚴，高職院校沒有積極介入前三年的教學管理，導致“3+2”學生生源流失現象嚴重，在對中職的教學管理上也容易形成真空。

（五）教育資源沒有充分利用，缺乏共享機制

學校的教育資源主要包括學校的硬件實施、軟件實施、教學實訓實施、圖書資料、實習基地等相關資源。在學生卷中對“在中職階段，有沒有享受過高職院校的圖書資源”調查中，學生回答“有，到高職學校網上圖書館查閱圖書資料”的占12%，“有，直接到高職學校圖書館借閱圖書資料”的占2.1%，“沒有”的占85.9%。在回答“在中職階段，有沒有到高職院校上實訓課或教學實習等”時，學生回答“有，到高職學校校內實訓室上課”的占8.6%，回答“有，到高職學校校外實訓室上課”的占1.2%，回答“沒有”的占90.2%。在回答“在中職階段，有沒有使用過高職院校的校內實訓設施”時，學生回答“有”的占5.6%，回答“沒有”的占94.4%。

可見大部分中職學生沒有直接和間接地享受過高職院校的教育資源。通常，具有“3+2”辦學資質的高職院校一般綜合實力都較強，專業建設的軟硬件投入都比較大，各類教育資源也相對較豐富。對高職院校的“3+2”招生，教育行政主管部門將“3+2”高職教育的學生數統一納入高職院校招生計劃數，高職院校也已經為此配備了相應的教育資源，但由于中職學校3年后不能將足額的學生輸送到高職院校，由此造成了高職院校資源在某種程度上的閑置和浪費。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 謝肖力.“3+2”高職院校兩段式銜接的調查與分析——以溫州職業技術學院為例［J］.溫州職業技術學院學報，2009（2）.

［2］ 喬剛.中職與高職教學銜接問題的調查研究［J］.教育與職業，2010（4）.

［3］ 議“3+2”模式高職教育管理問題及對策［J］.無錫商業職業技術學院學報，2004（12）.

［4］ 張新民.五年制高職初論［J］.有色金屬高教研究，2001（1）.

［5］ 王煒波等.中高等職業教育銜接問題研究 ［J］.河北師范大學學報，2003（5）.

［責任編輯：譚有進］