淺議生物學教學中的概念圖教學

高中人教版課標實驗教科書的課后自我檢測題中多處出現概念圖，使其成為此版教材一大特色，也體現了此輪生物課程改革對生物學概念教學的重視。

1 概念圖概述

概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法，早在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克教授等人提出，它是根據奧蘇貝爾意義學習和概念同化理論發展而來。

概念圖的圖表結構包括節點(又稱結點)、連線和連接詞三個部分。節點就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個概念之間的意義聯系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通?？梢砸龊脦讉€知識分支，不同知識領域或分支間概念的連線就是交叉連接。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯系詞，如“是”、“包括’、“表示”等。

概念圖的形式大致有兩種，第一種可稱為層次式概念圖，諾瓦克和高文認為，概念圖應該是：具有層次性，上位概念在頂端；用適當的連接詞做標注；有交叉連結，表明層次的子分支之間的關系，如圖1所示。這利，形式在目前多數研究中較為常見。第二種可稱為網絡式概念圖，為Stuart(1983)所提出，其方法是將關鍵概念置于圖中央，將相關概念依一般至特殊逐漸以放射狀繪出。

2 人教版課標實驗教科書中的概念圖介紹

人教版新課標實驗教科書自我檢測題中的概念圖有兩種類型。

2.1 完善概念圖

給出概念圖，讓學生填寫空缺的連接詞、或填寫空缺的概念、或舉例。例如高中生物《必修3·穩態與環境》第一章自我檢測題(P13)。

在圖2空白框和問號處填寫適當的名詞。

2.2 構建概念圖

題目中給出有內在聯系的若干個概念建構成概念圖。

例如《必修1》第五章自我檢測(P108)“畫一個概念圖，將呼吸、呼吸作用、細胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸這5個概念之間的內在聯系表示清楚(概念的下面可加注少量文字)”。完成后的概念圖如圖3所示。

3 概念圖教學在生物教學中的作用

3.1 概念圖教學促進學生發展

3.1.1 在新授課中構建知識結構

在授課時，學生初次接觸概念圖，教師一定要給學生介紹概念圖，讓學生有初步印象。以高中生物《必修1·分子與細胞》第一章自我檢測“細胞的概念圖”(圖4)為例：這是教材中出現的第一張概念圖，學生必須掌握概念圖的四個要素。

節點：如“細胞”、“真核細胞”、“原核細胞”等是置于圓圈或方框中的概念，它是指感知到的同類事物的共同屬性。連線：連線表示兩個概念之間存在某種關系。連線表示兩個概念之間的意義聯系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。連接詞：“具有”是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞。層次：關鍵概念置于頂層“細胞”，一般概念“真核細胞”、“原核細胞”位于其次，依此類推，顯示等級關系。

利用概念圖將原核細胞與真核細胞的結構表示出來，這樣二者的區別非常清晰。教師只有在教學中重視概念圖，才能引起學生的重視，并為以后的教學打下基礎。

學生對概念圖的掌握也是由淺入深的過程，教材在沒計題時也是由完善概念圖向學生自己構建概念圖過渡。

3.1.2 在復習課中構建知識體系

復習不僅要回憶、再現所學知識，還要將所學知識進行梳理、拓展促進知識的遷移、形成知識網絡。學生若以概念圖形式進行有效復習，利用概念之間的同、異以及內在聯系，進行整理，實現知識的遷移和歸納，能提高復習的效率。

例如：在復習育種時，出示“生物育種”概念圖(圖5)，引導學生總結圖中每行表示的知識信息，把概念圖中的信息轉化為產生式規則，完成了陳述性知識向程序性知識的轉化。

3.1.3 會考、高考中的題例

[例1]在《2010年湖南省普通高中學業水平考試大綱生物》的[題型示例]欄目中，有如下例題：(圖6)

下列關于物質跨膜運輸方式概念圖的敘述，正確的是( )

A.①和②所示的過程都需要消耗ATP

B.只有①所示的過程能逆濃度梯度運輸物質

C.大分子物質只有通過①過程才能進入細胞

D.氨基酸進入組織細胞與過程②有關

[例2]2009年湖南省普通高中學業水平考試試卷的第47題就是考概念圖，原題如下。

將A、B、C三項選填到圖7中合適的空格內，完善概念圖：

高三生物復習時在依據考綱，尊重教材的前提下，教師還應密切注視高考試題的命題變化，高考命題的變化將直接影響高三復習課教學。教材在變，生物學科的高考題也在變，其中概念圖也是出題的一種形式。

概念圖是一種學習策略，教師可以利用概念圖來對學生進行啟發、輔導，而學生也有了自主學習的機會，培養了學生學習能力，自我構建知識的能力。

3.2 概念圖教學促進教師發展

生物學知識比較多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原則，而概念圖的層次結構可使教學材料得到有效的組織，有利于課前教師備好課，做好教學設計。

教師在授課中應用概念圖教學策略來構建知識結構，將教師單純的“教”轉變為“教”與“學”并舉。在組織生物復習中重視學生的學，盡量讓學生自己繪制各類概念圖，發揮教師指導作用。

概念圖是一種教學策略，它以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現思考過程及知識聯系，引導學生進行生物知識構建，加深對生物知識的理解，提高生物學習效率。

總之，教師應用概念圖指導生物教學，既關注學生已有知識、注重學生知識建構，還重視學生能力的發展，體現了新課程教育理念。概念圖對于促進教學有著很顯著的作用，但它也不是萬能的，并不適用于所有的教學情境，不能不加選擇地盲目使用，而應該分析教學的實際情況，根據教學的需要合理運用。

參考文獻：

[1]徐洪林，劉恩山.生物學教學中引入概念圖策略的實驗研究[J].生物學通報，2003(3).

[2]袁維新.概念圖及其在生物學教學中的運用[J].生物學教學，2003.(9).

[3]張桂崇，張小平.制作概念圖——一種有效的生物高考復習方法[J].中小學教學研究，2007，(2).

[4]劉畫奇，張迎春.高中生物新課程與概念圖教學[J].中學生物教學，2007.(11).

[5]柴彥軍.構建概念圖應對生物高考[J].高考(理化生)，2007.(12).