教師如何引導高考生物有效復習

摘要 探討高考生物有效復習過程中應注意的幾個問題。通過教師的恰當引導，協助學生構建高中生物學網絡化知識體系，把簡單學習轉化為系統學習。

關鍵詞 教師引導 高考生物 有效復習

中圖分類號 G633，.91 文獻標識碼 B

高考生物復習課不同于新授課，高三學生在知識技能和學法上都已經有一定的基礎。教師在高考復習時，如果只是將原來的知識作簡單的、機械的重復，學生就無法感到自己知識和能力的提高，時間一長就會感到乏味，失去學習的興趣。如果教師只是不斷地做題解題，忽略了對基礎知識的復習鞏固，基礎知識得不到網絡化的整理，沒有真正實現簡單學習到系統學習的轉變，教材各部分的知識間得不到很好的融合、滲透，使學生感到解決問題無從人手，各方面的能力得不到相應的提高。所以，在高三復習教學中要充分發揮教師在教學中的引導作用，提高高考生物復習效率。

1 引導學生重視“雙基”的學習

高考生物明確要求學生掌握“雙基”，即基礎知識和基本技能。一些學生會在高考生物復習中出現好高騖遠、重能力輕知識的現象，孰不知能力的載體是知識。如果教師在第一輪高考復習中沒有把基礎知識的復習落實到位，勢必影響到學生解題能力和高考成績。這時，教師應充分發揮引導作用，在復習中從基礎人手，扭轉學生輕基礎知識而一味求新求難的現象。

1.1 回歸教材，引導學生研讀教材

近些年來，某些省份的高考考點注重對教材中經典實驗的考查。有的實驗過程、實驗現象、實驗結果是教材實驗的再現或改編。由于經典實驗中蘊含有科學家的科學思維和科學方法，通過對經典實驗的學習和考查，可以從科學家的成功中學習到如何進行科學探究的方法，這也是課程標準中重視經典實驗的原因之一。在高考生物復習中，教師要對教材中經典實驗的整合再現，挖掘教材中的隱性經典實驗。

例如：(2010年北京理綜第30題)科學家以大腸桿菌為實驗對象，運用同位素示蹤技術及密度梯度離心方法進行DNA復制方式的探索實驗，實驗內容及結果見表1。

請分析并回答：

(1)要得到DNA中的N全部被放射性標記的大腸桿菌B，必須經過＿＿代培養，且培養液中的＿＿是唯一氮源。

(2)綜合分析本實驗的DNA離心結果，第＿組結果對得到結論起到了關鍵作用，但需把它與第＿組和第＿＿組的結果進行比較，才能說明DNA分子的復制方式是＿＿＿＿＿＿。

(3)分析討論：

①若子I代DNA的離心結果為“輕”和“重”兩條密度帶，則“重帶”DNA來自于＿＿＿，據此可判斷DNA分子的復制方式不是＿＿＿＿＿復制。

②若子I代DNA雙鏈分開后再離心，其結果＿＿＿＿＿(選填”能”或”不能”)判斷DNA的復制方式。

③若在同等條件下將子II代繼續培養，子n代DNA離心的結果是：密度帶的數量和位置＿＿＿＿＿＿＿，放射性強度發生變化的是＿＿＿＿帶。

④若某次實驗的結果中，子I代DNA的“中帶”比以往實驗結果的“中帶”略寬，可能的原因是新合成DNA單鏈中的N尚有少部分為＿＿＿＿＿。

此題來源于浙科版的教科書“遺傳信息的傳遞”一節科學家的經典實驗的改編。如果學生對某些科學家經典實驗熟悉，解答問題并不困難。在高三生物復習教學過程中，教師對我國現行幾種版本的教材中相同內容章節的幾個經典實驗要有總體的把握，注重結合本省版本教材內容深入分析科學實驗的方法與原理。類似于這種源于教材的高考題很多，所以必須讓學生去讀教科書。不過，如果教師讓學生自己去研讀課本而不作任何指導，學生根本不知道要看什么，收到的效果甚微，因為學生不能吃透教材，這時就需要教師發揮引導作用。教師在認真研究教材、考綱、考試說明以及近幾年高考題的基礎上，確定知識的重難點，同時結合學生存在的問題(把學生沒有弄懂的、易出錯的問題記錄下來)，設置一些問題引領學生研讀課本。如，復習“性染色體與伴性遺傳”知識時，教師設計了下列問題：

①人類的染色體組型、染色體組與基因組的區別是什么?

②同源染色體與非同源染色體如何區別?等位基因與同源染色體的關系如何?

③性染色體的同源與非同源部分的區別是什么?同源部分有等位基因，非同源部分沒有等位基因，它們的遺傳方式有哪些類型?

④伴性遺傳正交與反交的結果如何?

⑤性染色體上的同源部分正交與反交的遺傳方式如何?非同源部分的正交與反交遺傳方式如何?寫出遺傳圖解并計算概率等。

在解決這些問題的過程中，學生感到課本上的知識確實有許多沒能準確把握，沒有深層次地理解，也深刻地體會到研讀課本的重要性。當學生養成了在學習過程中遇到困難時就會主動地去翻翻課本，并能從課本中尋找到答案的好習慣，學生的自學能力和分析、解決問題的能力就自然提高了。

1.2 引導學生對“雙基”知識進行再加工

復習課不是對原有知識的簡單再現，教師要避免出現炒冷飯現象，也要防止搞題海戰術，應該讓學生在原有的基礎上有較大的提高。讓學生會一題就能做一類題，幫助學生歸納解題技巧。教師要幫助學生轉化簡單學習為系統學習，這就需要教師協助學生構建知識網絡，聯系高中生物相關內容，梳理知識內在聯系，形成知識串，再從各知識點聯系其他知識點，從而發散出來形成知識網絡。學生對原有知識有新的認識，才有可能準確把握知識的內涵和外延。對相關的、接近的、易混淆的知識加以對比，對零碎的、看似無聯系的知識進行系統化、網絡化總結，引導學生對一些重要的知識點加深、拓寬，這樣才能使學生準確地把握基礎知識，掌握基本技能，解決實際問題。這樣對高中生物學知識有比較全面的把握，有利于形成知識與能力的正遷移。

如，復習“遺傳分子基礎與遺傳基本定律”時，多數學生感到生物學知識多且零碎、無章可循，這時教師的任務是教會學生對基礎知識進行歸納、整合的方法。教師可挖掘可能考查的知識和方式，引導學生從遺傳物質的載體——染色體人手。染色體有同源染色體與非同源染色體，同源染色體上存在等位基因，非同源染色體上存在非等位基因，進而引出基因的分離定律與自由組合定律；從染色體的組成成分有DNA和蛋白質，引出基因的概念與基因的功能、基因復制的機制、基因指導蛋白質的合成過程，引出中心法則等。教師在高考復習中引導學生將所學知識用點、線、面、體建立起知識的網絡圖，并從中引出新知。比如：染色體——DNA——基因——中心法則；染色體——同源染色體與非同源染色體——等位基因與非等位基因——基因分離定律與自由組合定律等諸如此類的知識串。在每條知識串的各個環節發散出來形成新的知識串，進一步形成知識網絡。這樣就能把零散的知識變成系統的知識，把簡單學習轉變成系統學習。

所以，教師在總復習中，必須引導學生對知識的再加工，使加工后的知識不再是獨立的死知識，而是被激活了的、多方位、能隨時調用、分析、遷移、轉換、重組的活的知識。

2 引導學生掌握學習方法，重視能力的培養

“關于方法的知識是最重要的知識。”教學過程中教師要強調學習過程的科學方法，教師的教無定法，關鍵在于得法。但學習方法是存在優劣之分的，好的方法能做到事半功倍。很多學生在平時的章節考試中都有比較理想的成績，但是在統考時很難得高分的關鍵在于沒有做到簡單學習(注重機械記憶與理解記憶)與系統學習(注重知識聯系與知識網絡化、系統化)的轉變。在高考復習時，教師必須通過有效的知識網絡，把各章節的知識點聯系起來建構學科知識體系，只有這樣的系統學習，才能使自己在高考復習中有質的飛躍。基礎知識把握好了，只是學習的一個方面，如何把已有的知識應用到具體的分析、解決問題中，把已知的和未知的聯系起來，使知識轉化為各種能力。這些都離不開教師對學生的引導。教師只有先教會學生怎樣去用，學生才會自己去應用，才能逐步地達到學以致用的目的。所以在教學過程中，分析、解決問題時教師要幫助學生找出本題知識的結合點，即將學過的知識點遷移到要解決的問題上，進而通過類比、聯想尋找解決方法。

解決有關“遺傳與變異”的問題時，學生時常感覺難度很大，找不到解決問題的切入點，無從下手，這時就需要教師幫助學生對已知條件進行加工、分析、轉化，有意識引導、訓練學生運用知識解決問題，進而找出解決問題的思路方法。例如：在復習遺傳的知識時，教師可以從細胞核內遺傳物質的載體——染色體入手，先引導學生理解染色體組型，再區別染色體組與基因組。引導學生思考得出：一個染色體組中存在一個性染色體與多個常染色體，雌雄異體生物的基因組不是一個染色體組上的全部基因，它是指一個染色體組上的全部基因再加上一個性染色體上的全部基因。雌雄同體的生物不存在性別決定，沒有性染色體與常染色體的區別，一個染色體組所含的全部基因就是一個基因組。

再引出染色體類型有同源染色體與非同源染色體、常染色體與性染色體；同源染色體上存在等位基因與非等位基因，非同源染色體上存在非等位基因。一對性染色體形態大小不相同，存在同源部分與非同源部分，同源部分有等位基因，非同源部分存在非等位基因。接著引出同源染色體的等位基因遺傳遵循基因的分離定律，非等位基因遵循連鎖與交換定律，位于非同源染色體上的兩對非等位遵循自由組合定律。

教師從復習染色體主要是由DNA和蛋白質組成，導出DNA的結構空間是規則的雙螺旋結構，再引導學生思考DNA的化學結構。引出DNA分子能夠復制傳遞遺傳信息；還通過指導蛋白質的合成表達遺傳信息，控制生物性狀的兩大功能。

教師要引導學生理解基因是“具有特定遺傳功能的核酸片段”的概念；明確基因能指導蛋白質分子的合成，進而能控制生物性狀，從而，使學生領會基因的獨立性與顆粒性；再從等位基因與非等位基因在染色體上的位置關系，引出基因分離規律與自由組合規律的具體內容。

上述知識內容的網絡可以歸納成如圖1所示的結構。

教師將教材中零散的知識點聯系成知識串，發散每個知識點發散，最終形成知識網絡。將學生的學習方式從簡單學習轉變為系統學習，使他們的思維能力有了質的變化。通過教師引導，學生從學習過程的模仿和經驗積累中逐步將知識內化，在引導和訓練的過程中，培養和加強了學生思維的深刻性、邏輯性，提高了學生的解題能力。

3 引導學生進行試題分析，學會反思

高三復習中有一部分時間是用來考試的，因為通過考試讓學生了解自己對知識的掌握程度，清楚自己知識的薄弱點，從而彌補自己學習上的不足，修正自己的學習計劃。試題分析是考試后必須做的工作，教師要注重引導學生自己總結分析錯誤的原因，是生物學的基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是生物學術語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規范還是考試心理緊張等。教師分析試卷也應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養。教師還應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識問的廣泛聯系，從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，也可以把原題中涉及的知識點向多側面、廣角度進行合理變換，拓展學生思維的空間，提高學生思維的靈活性。

總之，在教學中要發揮好教師的引導作用，教師不但要具備淵博的知識、扎實的教學基本功、靈活多變的教學方法，還要以身作則，在行為上做學生的模范，用自己的人格魅力和教學藝術水平吸引學生。要通過教師的引導，激活學生的思維，把知識從課內延伸到課外，使學生各方面的能力得到提高。