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話題：中學生物概念教學的意義及實施

在我國的教育傳統中，一直高度重視知識的教學，高頻使用“知識點”，但這并未意味著重視了概念的教學。教師在強調知識點的時候，實際上很少去注意事實與概念的不同，教師和課程人員對知識點的理解是不同的。所以“知識點”一詞，在新課標中已經不再或者很少使用。2011年我國新修訂后的初中生物課程標準強調了學生對生物學重要概念的理解，在10個一級主題中都有“教學中，教師需要幫助學生形成以下重要概念”的描述。

核心概念的教學能促進學生的學習理解，因為知道或認識事實、記住概念名稱或定義，只是膚淺的、低層次的學習：只有概念理解性學習，才是深度、高層次的學習。例如，初中生認識洋蔥表皮細胞、認識人的口腔上皮細胞是事實學習，只有抽象思維，理解細胞是生物體結構和功能的基本單位，才是概念學習。

教師怎樣來進行核。概念的教學呢?教師教學中會注重以下3個方面：(1)以核心概念為中心，采用恰當的方式建構概念體系。(2)重視前科學概念與錯誤概念對概念掌握的影響，促成學生的概念轉變。(3)重視探究、實驗、表象在概念學習中的作用。教師要注意圍繞核心概念選擇、設計、實施探究、實驗與直觀活動，例如對于呼吸概念的理解，需要一系列的觀察與實驗來支撐，例如：觀察人體呼吸系統、觀察呼吸運動、分析吸入氣體與呼出氣體的成分含量等。

(展紅 揚州市梅嶺中學)

概念教學是生物學知識教學中的重要內容，也是落實生物學課程內容標準的關鍵。例如：“酶”這個詞就是術語，“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物”這句話只不過是定義，而“酶的催化活性極高，酶有專一性，酶活性受多種因素影響”這段陳述才是概念。生物學概念是生物學課程內容的最基本組成部分，建立、理解和使用生物學概念是學生生物學素養的指標之一。某些核心概念具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值，許多年之后，學生在忘記其非本質信息或周邊信息之后，仍然能自覺或不自覺地應用這些概念，由此可見概念教學的極其重要的作用。因此，概念教學不能只滿足于學生知道或記得某個術語或術語的含義，而是要將課堂教學的重心移向幫助學生深層理解這些概念。

為了更好、更有效地進行概念教學，教師首先要認真研究概念，準確地把握概念的內涵與外延，確保概念傳授的正確性與科學性。另外還要注意，任何概念都不是一成不變的，科學的不斷進步與發展，新的研究成果不斷出現，某些概念會逐漸發生改變，加上不同年齡不同年級的學生需要掌握的概念內容也不盡相同，教師在概念教學中需要及時修正概念、完善概念、豐富概念。同時也要鼓勵學生勇于質疑某些概念，說出自己心中的疑惑與見解，在師生激烈的思維碰撞和爭辯中，達到真正理解和掌握概念，從而實現運用概念的教學目標。

(張玉明 江蘇省儀征中學)

生物學概念不僅是生物學科的基礎，而且是生物學領域最基本的語言表達單位。教師的任務不僅僅是教會學生課本知識，更重要的是培養學生接觸到新的“原理、規律和方法”時能借助生物學概念能進行自我闡明的能力。

具體教學時，概念的引入形式可以多樣化。教師可從學生經驗出發引入核心概念。比如什么是“滲透”。用“酒香不怕巷子深”，引入“滲透”的概念。也還可通過新舊知識類比，引入概念。新舊知識類比是可讓學生明確事物之間所具有的共同的關鍵特征和各自的特征，從而使概念的內涵和外延更清晰。還可以通過圖片、動畫、實驗等使概念直觀化。新加坡一本教材《Biology：The Living Science》它在講滲透和擴散的時候，用了8張圖片。這些圖片從不同的角度或側面詮釋了概念的涵義。對于概念與概念之間的練習，可以通過圖表比較或構建概念圖的形式，讓學會融會貫通。

(陳寶定 揚州市邗江中學)

思維導圖法是實施核心概念教學的良好策略和方法之一。我們利用思維導圖軟件midmanager，將細胞增殖的內容構建成為一個比較完整的知識關系框架，該導圖的構建由師生在課堂教學中共同完成，能比較直觀地記錄學習過程中的思維軌跡，逐步鞏固和深化學生對概念的理解和掌握。具體操作是教師先以細胞增殖為中心要求學生發散出相關的知識點，其中不夠全面或邏輯關系上不夠連貫的由教師補充，共形成細胞增殖的意義、方式、過程、圖像比較、數學模型以及融會貫通共6個板塊的學習內容，繪出概念圖。然后教師在課后對每塊內容做出相應的超鏈接，每個超鏈接都是一個思維導圖，包括文字、圖片、視頻資料等多種形式，再最終合并成一個總圖，可以層層展開用于課堂教學或學生自主學習，該導圖同時又是開放式的，學生學習或教師教學中都可以根據自身情況、特點加以改造。在實際的應用中，最明顯的優勢在于將有關概念整合聯系、結合情境，既利于教師的“教”，更利于學生的“學”，特別有助于學生的自主學習、理清思維脈絡，提高學生的學習能力、理解能力和記憶能力。

(劉鴻 揚州中學生物教研組組長)

紅橘子

概念圖的運用能較好地促進生物學概念的有意義的建構，不僅能拓展科學概念，還能培養學生的思維能力。它為學習者提供了一種學習科學語言的形式和建構科學知識的有效手段，有利于對概念的整合，有利于把握生物學概念的內涵與外延，能較好地提高學生生物學概念的結構化程度，有助于學生建立良好的認知結構。如學習“細胞周期”的概念，這個概念的內涵是細胞周期時間的界定，外延是連續分裂的細胞。在學完這個概念及細胞的有絲分裂過程后，可指導學生建構“細胞周期”的概念圖。提供給學生的參考意見有：細胞周期的時間界定；舉例(常見的有細胞周期的植物細胞，動物細胞有哪些)；細胞周期的階段劃分：細胞周期的觀察(觀察植物細胞或動物細胞的有絲分裂)；影響細胞周期的因素等。學生還可以根據自己的學習添加相關內容，增加了學習的開放性。通過討論，各小組或側重于某個角度深入建立細致的概念圖，或側重全面分析，建構出多種有關細胞周期的概念圖。在組內和組間的相互交流中，概念圖得以不斷完善，同時，學生也充分掌握了細胞周期這個概念的內涵和外延。

(季嫻 江都中學)

核心概念教學中“教”的一般程序是：

(1)把握本部分內容涉及到的核心概念及概念之間的關系；

(2)在此基礎上閱讀教材，分析教學要點；

(3)在確定教學要點中，區別概念和事實；

(4)列出概念，用一句話來表述；比較這些概念哪個更抽象，上位，然后依次列出如；

(5)梳理工作完成，核心概念的理解展開。

因此應該根據核心概念精選恰當的教學內容及教學方法，可以使文本、圖片、演示，也可以是探究活動，但這些內容都要與核心概念發展一致，目的都是為了學生對核心概念的深層理解。

核心概念教學中“學”的一般包括兩部分，一是必須將事實性知識置于學習者的概念框架中；二是將概念被各種豐富的有代表性的事實細節展示出來。概念放在一定的應用情境下才會顯得生動和有意義。

(宋華 揚州市樹人教育集團)

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學生對概念的掌握并不是以學生復述、解釋概念為最終目標，而是要以學生能運用概念解決問題為最終目標。核心概念的教學評價應該建立在幫助學生建立和理解概念的基礎上。高中生物核心概念教學中評價策略建構應建立在概念的應用基礎上，概念的運用是把已經概括化的一般屬性應用到特定場合。其運用的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應用有兩種途徑：一是引證具體實例來說明概念的內涵和外延。如“基因工程”可以用轉基因抗蟲棉的培養過程來說明概念的內涵和外延：二是運用概念來解決實際問題。如：根據光合作用的核心概念，如何增加作物產量等。

核心概念教學評價具體實施途徑有：

①建構概念圖。如光合作用過程圖解、細胞呼吸過程圖解。

②建構模型。如建構DNA分子復制過程物理模型。

③紙筆測驗。在高中生物課程標準中對核心概念的評價已經很清楚的提出了建議：課程標準提出，要善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標的達成。

④課堂提問。課堂提問是教師常用的教學手段。問題的提出應圍繞核心概念的內涵和外延。如“生態系統”是核心概念，不能直接提問：生態系統的結構是什么?而應通過分析具體的生態系統，如池塘生態系統來了解構成生態系統的成分和營養結構等。

(蔣選榮 揚州市新華中學)