口算能力下降成因及對策

眾所周知，口算在有著很好的應用價值，尤其在日常生活中應用非常廣泛。然而，其他一切的計算都是要依賴于口算的。那么在新課改的春風下學生的口算能力究竟有沒有變化？發(fā)生了怎樣的變化？為此筆者在同一時期對本校三年級學生進行了口算過關測試。測試的內(nèi)容為兩位數(shù)加兩位數(shù)、兩位數(shù)乘整十數(shù)、幾十、幾百幾十除以一位數(shù)，一共100道測試題，規(guī)定時間為20分鐘。分別從優(yōu)秀率、及格率、未達標率、未完成率這四大項進行統(tǒng)計。同時又找出2000年同期口算過關成績統(tǒng)計表兩表對比如下：

從這張統(tǒng)計表來看，我們不難發(fā)現(xiàn)在這十多年間學生的口算能力的各項指標都有一定的下滑，如現(xiàn)在的優(yōu)秀率明顯沒有以前高了，說明學生計算的正確率降低了，及格率相差不大，因為有的同學在進行有進位加法，退位減法的時候直接用豎式在草稿紙計算，因為學生已經(jīng)習慣豎式計算，所以也懶得口算，當然這是多方面原因?qū)е碌?。再如，未完成率已?jīng)有了明顯的上升，說明學生的計算速度在下降，同時更能說明學生的口算能力退化。這張統(tǒng)計表雖然不能說明有力地說明，但是通過仔細的觀察、對比還是能從中找到一定的差距的，同時又從一個側(cè)面有力的說明了學生的口算的正確率、口算的速度在下降。這也是值得我們?nèi)シ此既ヌ骄咳パ杏懙膯栴}。反思之余找到如下原因。

教師“教”的原因

《數(shù)學新課標》提出：在小學1-3年級應該重視口算，加強估算，提倡算法的多樣化。首先，教師對這句話的理解出現(xiàn)了偏差，人為的以為提倡算法的多樣化就是讓學生以筆算代替口算，這樣學生的正確率來的要高，認為這樣對考試有好處，舍本求末，只看到短期的利益，而不重視長遠的發(fā)展，殊不知長期以往學生的思維會鈍化，反應不靈活，培養(yǎng)了很多思維上的“懶漢”。很多教師對口算的教學把握模糊不清，人為口算沒有什么內(nèi)容好教的，普遍存在的是重結(jié)果，輕過程，只對口算的結(jié)果正確與否感興趣，不去進行口算過程的分析，不去進行幾種口算方法的對比優(yōu)化，急功近利思想嚴重。其次，新教材教學流程由原來的“復習——導入——新授——練習”變?yōu)椤扒榫硨搿献魈骄俊獞猛卣埂眰鹘y(tǒng)的教學流程在各個環(huán)節(jié)上口算內(nèi)容安排較多，后者教者更是花了大量的時間去創(chuàng)設情境，組織教學雙邊活動等。這樣除了教材有刻意安排的計算的單元才會出現(xiàn)學生口算的訓練。長期以往，口算教學漸漸在我們的課堂淡化、這也是學生口算能力、速度明顯下降的直接因素。

學生“學”的原因

很多的學生都有不良的學習習慣，不管是考試還是平常作業(yè)，題目沒有看清楚題目就開始動筆。經(jīng)常把數(shù)字看錯。如240看成260，6和0在書寫的時候容易發(fā)生偏差。學生缺乏很好的檢查驗算的習慣，如，在計算240÷60的時候很多學生口算的結(jié)果是40，甚至其中不乏成績較好的學生。如果細心的學生利用商和除數(shù)相乘來驗算就不難發(fā)現(xiàn)結(jié)果發(fā)生了錯誤。乘法和加法是順應學生的正向思維，除法和減法則有逆向思維的特點，如果平常學生養(yǎng)成了檢驗結(jié)果的習慣，這類錯誤就會大大降低。再如，學生在比較390×3○410×3的結(jié)果時很多不是采用的估算，直接采用的筆算。因為學生把390看作400，同時把410也看作400，發(fā)現(xiàn)兩道題目的結(jié)果相等。殊不知學生明白其中的把390看作400估算的結(jié)果會變大，把410看作400估算的結(jié)果會變小。這樣兩道題的結(jié)果雖然都接近1200，但是前者比1200小，后者比1200大。這也說明了我們平時在教學生的時候方法缺失，或者說強調(diào)得不夠。很多學生不愿意進行這樣的思維。認為麻煩，這是也需要教師的引導。雖說是學生“學”的原因，實際上還是與教師的“教”有著前后因果關系的。

那么，要想提高學生的口算正確率、速度、技巧，有哪些對策呢？

激發(fā)口算興趣，訓練口算時采用設置沖關獎勵、搶答、班級內(nèi)設置一定的頭銜，設定階段目標獎勵措施。讓每一個學生都積極參與。采用競技手段讓學生產(chǎn)生口算興趣。培養(yǎng)學生主動口算的意識。讓口算扎根于生活的土壤，讓其回歸生活實際，讓學生感受到口算就是生活中的必不可少的組成部分。從而體現(xiàn)了口算的“方便、靈活、快捷”生活化。

養(yǎng)成口算習慣，培養(yǎng)學生認真讀題、審題、傾聽的習慣，培養(yǎng)學生說的能力，讓學生說出你的口算過程，在說的同時，也培養(yǎng)了其他同學的傾聽的習慣。注重培養(yǎng)驗算，估算的習慣。

長期口算訓練，在常規(guī)教學中，不論教材安排與否，堅持每節(jié)課用3-5分鐘訓練學生的口算，設定不同的梯度，有針對性的對易錯的口算進行分析，重過程輕結(jié)果。讓學生在掌握算理的基礎上，提倡算法的多樣化的同時逐步幫助學生形成口算技能，有些學生有自己的獨特的口算方法，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思想意識里的方法，幫助學生分析優(yōu)化出好的方法，加以推廣，長期以往，教師對訓練內(nèi)容心中有數(shù)，有計劃地訓練，真正做實了一定能達到預期的效果的。

重視基礎培養(yǎng)數(shù)感，基礎的口算訓練十分重要。萬丈高樓平地起，基礎打不牢，后果可想而知。如：低年級的20以內(nèi)的進位和退位加減法，表內(nèi)乘除法，100以內(nèi)的加減法。以上都是中高年級四則運算的基礎。另外，培養(yǎng)學生良好的數(shù)感很重要，如125×8=1000、25×4=100、75+25=100、25×8=200等等。學生這些基礎的知識掌握了，就會熟能生巧，化繁為簡。

當然一下子要讓學生達到熟練口算，脫口就出的程度，這還需要一個的過程。只要教師學生能堅持不懈地努力，扎扎實實的進行訓練，學生的口算能力定會真真切切的提高。

【作者單位：姜堰市溱潼湖南小學 江蘇】