閱讀教學中的提問

閱讀使文字具有了永恒的價值，它比圖像更空靈，比記憶更清晰，比冥想更深邃。它讓你站在巨人的肩膀之上，讓你凌駕于偉人的思考之上。因而閱讀教學舉足輕重。那種能引導學生多讀書，能啟迪學生思維刪繁就簡的提問應值得大力提倡。只有這樣，學生才會有效的支配自己的讀書空間，整個課堂才會陽光四射。

一、提問適度 課堂更鮮活

提出的問題要有目標。目標是教師所預期的教學目的。問題的提出是實現目標的重要的手段之一，其中目標性能克服教學中的隨意性和盲目性。語文課程標準在關于閱讀教學的建議中明確提出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”因此，在閱讀教學中，應重視感悟，提出適度的問題讓學生走進文章所描繪的情景中，潛心讀書，感悟體驗，領悟情感，與文本作者實現視界的融合，心靈的碰撞，情感的交流，培養學生對語言的感悟能力。

如在教學《最佳路徑》時我設計了這樣的問題：

師：后來迪斯尼樂園的路徑不僅設計出來了，還被評為世界最佳路徑，這是怎么回事呢？

生：（讀書后，紛紛舉手）是從賣葡萄的老人那兒受到啟發。

師：相似之處呢？

生：（異口同聲）給人自由，任其選擇。

師：此路徑的設計方法不同尋常，順其自然，給人以極大地啟迪。從中你有什么收獲呢？

（生迫不及待舉手）

生：做事時，要把選擇的權利交給大家，一切順其自然。

生：我們做事要尊重他人，信任他人。……

提出的問題要能引起學生的思考，難易適度，不能低于或過分高于學生的水平。讓學生“跳一跳把果子摘下來”，這樣課堂會更加生機盎然鮮活起來。

二、設懸激趣 課堂更滋味

字詞在字典里是沒有生命的，可一旦到了文章里，卻成了項鏈上的顆顆珍珠，散發著熠熠的光彩。那“翠色欲流，輕輕流入云際”所引發的悠遠意境，那“每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”所折射的生命活動，那“青松作杉，白樺為裙，還穿著繡花鞋”所蘊涵的細膩情感，都不是講解，說明所能傳達的。

于永正老師在講《林沖棒打洪教頭》一課，讓學生領悟林沖的人格魅力時，淋漓盡致地說明了這一點。

師：學完課文，我們可以用一個字來概括林沖的性格特點。我先把它寫在手上，看有誰寫的和我一樣。要想寫的和我一樣，非常容易，就是把課文好好再讀讀，想想，答案就出來了。

生：（激情高漲，教室內書聲瑯瑯。）

生 ；（各抒己見）

師：大家說得都很好，（出示手掌心的“讓”）我們來看一下這個“讓”字，林沖的每一次“讓”都突出了他人格魅力光芒，每一次他又是怎樣讓的呢？請大家捧起書再讀一讀，我相信你們一定會有更精彩的發現。

生：（再次饒有興致捧起書本仔細讀了起來。）

生：林沖受到柴進厚待，給洪教頭讓座這是禮讓。

生；洪教頭向林沖挑戰，林沖一再忍讓。

生：林沖被迫與洪教頭比武，雖技高一籌，卻仍很謙讓。……

此時，于老師的問已激起了千層浪，學生滔滔不絕。聽課者無不頻頻點頭。無不為于老師的精湛教學藝術所折服

這一刻，我才真正地發現那些被我們平時所忽略的美麗的智慧之花，在設疑激趣的教學環節中綻放得竟是如此絢麗迷人，對學生而言那更是一種自身價值被認可的無限的光榮與自豪。整個課堂教學一切都如陽光普照一般暖融融的，一切都是那樣令人回味無窮。

三、角色互換 課堂更個性

我認為課堂上教師應該與學生互換一下角色，變教師提問為學生提問。正如布魯巴克所說:“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”學生能獨立提出有價值的疑問，是學生把書讀“進去”的一種標志，教師應賦予他們一個更為廣闊的空間，想方設法引導他們研讀、琢磨課文，在師生討論中探究和解決問題，突出學生對語言文字的理解、感悟與積累的訓練，引導他們獨立思考，做到讀書有自己的見解與感受。

語文發展性閱讀課真正體現新課標原則，把提問的主動權交給學生，還教學以原色。學，學生之想學；教，學生之想教。因為“思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。語言文學的教育，人們都講究一個“悟”字，從“疑”的角度去“悟”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。

四、提問系統 課堂更深入

語文教材中知識點的作用并不是一致的，集中力量解決那些重點、難點、特點，能最有效地實現教學目標。教師抓住教材中的這些點設問，然后從這一點擴散開去，提出一系列問題，形成提問系統，引導學生從語言文字到思想內容進行深層的閱讀思索，這樣，由一點而及全面，學生輕而易舉就能理清文章脈絡，熟記于心。

如針對《番茄太陽》中“要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：‘阿姨，你過來，我和你說句話。’我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：‘阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？’她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。”這個難點，教師可以提出如下四個問題：①明明的話是“隨便說說”的嗎？②既然明明的話不是“隨便說說”，而是發自內心，為什么要那么說？③從明明的話中可以看出她是怎樣一個人？④聽了明明的話，“我”會怎么想？教師抓住這一難點啟發誘導，學生一遍又一遍地潛心閱讀，明白明明是一位熱愛生活、樂觀向上、具有美好心靈的姑娘。

讀著，讀著，人與人之間無私關愛的美也在學生心中落地生根，心靈倍受洗禮，格外澄凈。教學中，如果教師只引導學生抓住課文語言文字的表層意義，而不能使之透過表層意義深入領會其本質，那么，學生的認識永遠是膚淺的。語文教學的關鍵也就是通過提問幫助學生抓住語言文字即字、詞、句、段，深入挖掘其所蘊含的深刻意義，從而提高學生的理解能力，陶冶學生性情。

【作者單位：興化市戴南中心小學 江蘇】