小學(xué)差生數(shù)學(xué)思維障礙及消除對策

所謂差生思維障礙，是指智力發(fā)育正常或接近正常的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的、由異常心理引起的不利于學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象，如注意力渙散、理解力欠缺、記憶力下降、思維遲鈍、想象力貧乏，等等。數(shù)學(xué)，是小學(xué)教育階段最重要的課程之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極分析、研究和解決學(xué)生的思維障礙，是積極、科學(xué)地完成好教學(xué)任務(wù)的重要一環(huán)。

一、差生思維障礙的成因

筆者認(rèn)為差生的思維障礙主要來自主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面的消極影響。這些因素大致如下：

（一）差生思維障礙形成的主觀因素

1、抽象概括的要求，超出差生原有的心理水平，導(dǎo)致思維受阻。差生的思維較慢，從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡要比其他同學(xué)慢得多，思維的發(fā)展比同齡人滯后。他們的思維在很大程度上還難以脫離具體事物和事物生動(dòng)的表象。如果解決問題所需要求達(dá)到的抽象概括水平超出他們已有的心理水平，他們的思路就會(huì)自然而然地中斷了。有些學(xué)生認(rèn)為十分容易的題目，對差生而言，就成了不可逾越的鴻溝。

2、新知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)相脫離，致使思路不能溝通。差生往往是憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)、解決新的問題。如果在原有的經(jīng)驗(yàn)中找不到與要解決問題的相關(guān)聯(lián)知識(shí)，就無法把當(dāng)前的課題納入到已有的認(rèn)知系統(tǒng)中。比如，解答“圖書室有故事書和科技書兩類，科技書比故事書多100本，問科技書有多少本”時(shí)，差生對答案x+100就很難理解。這是因?yàn)榇鸢甘且粋€(gè)代數(shù)式，與他們已有的經(jīng)驗(yàn)相脫離，思維受到具體數(shù)字概念的束縛。

3、心理定勢干擾著新思路的形成。差生在以往學(xué)習(xí)中獲得的解題方法，由于多次聯(lián)系已經(jīng)在他們心理品質(zhì)中穩(wěn)固下來，形成一種心理定勢。他們在學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題時(shí)，往往和這些穩(wěn)固下來的方法直接聯(lián)系起來，干擾、影響著新思路的形成。例如，列方程解應(yīng)用題，差生難以把問題當(dāng)成已知條件來考慮，找不到等量關(guān)系，難以擺脫列算式解應(yīng)用題的思路。

4、知識(shí)的斷層，使思路無法暢通。思維需要從大腦的倉庫里提取相應(yīng)的知識(shí)，如果所要提取的知識(shí)在大腦中還是空白，那么，思維的線索也就會(huì)因此中斷。知識(shí)和思維有著密切的關(guān)系，知識(shí)的斷層會(huì)成為思維開拓的桎梏。差生的接受能力一般都差，對數(shù)學(xué)的概念、法則、定理、性質(zhì)等方面的知識(shí)都會(huì)有很多缺漏，這就給思維造成了障礙。

（二）差生思維障礙形成的客觀因素

1、敘述應(yīng)用題的語言，干擾著解題思路。應(yīng)用題多是通過詞語陳述，把特定的情境、條件、問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。如果在敘述應(yīng)用題的語言中，有與數(shù)量關(guān)系無本質(zhì)聯(lián)系的數(shù)量和實(shí)物，這些數(shù)量和實(shí)物就干擾學(xué)生對題意的理解和對數(shù)量關(guān)系的分析。差生由于不能正確認(rèn)識(shí)客觀實(shí)物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律，對這類問題往往束手無策。

2、周圍環(huán)境的不良刺激引起思維中斷。解答任何問題都有個(gè)思維過程，如果在思維過程中不能集中注意力，問題就不能解決。而差生的注意力往往因周圍環(huán)境的微弱不良刺激而分散，如易受師生的語言、動(dòng)作、態(tài)度，以及其他的聲、光、色的影響，而轉(zhuǎn)移了注意力，致使思路中斷。而又由于差生知識(shí)和能力方面的缺陷，使這中斷了得思路難以為繼。

二、努力克服差生的思維定勢

創(chuàng)造性思維可以分成集中思維和發(fā)散思維，這是當(dāng)前用得比較多也比較普遍的思維方法，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們必須引起重視。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維大部分屬于低層次的創(chuàng)造性思維，所以教師要根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，從小培養(yǎng)創(chuàng)造性習(xí)慣思維能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中切忌用解法模式去限制學(xué)生的思維（如見多就加、見小就減），致使思維定勢，要鼓勵(lì)學(xué)生多解性和順暢性。對于思路新穎的解法、靈活巧妙富有創(chuàng)造性的解法，要大力表揚(yáng)。這就要求我們教師講解的例題必須首先做到“少、精、活”。實(shí)踐證明，學(xué)生的許多思路比老師高明，教師要積極扶助，及時(shí)反饋。

三、消除差生思維障礙的對策

根據(jù)差生思維障礙的成因，我們可以采取如下對策積極疏導(dǎo)。

1、借助直觀，喚起表象，架起由具體形象思維到抽象思維的橋梁。差生對事物所產(chǎn)生的形象不完整，不能形成清晰的表象，思維模糊，抽象困難。教學(xué)中教師可以讓他們通過直觀的演示、操作來幫助獲得表象，理順?biāo)悸贰Ｈ缃獯穑骸耙粋€(gè)圓柱形的煙囪，直徑是0.2米，高是2米，做這個(gè)煙囪至少要多少鐵皮？”教師可以讓差生用作業(yè)本卷成一個(gè)圓筒，加深對煙囪形象的認(rèn)識(shí)。這樣他們自然會(huì)明白煙囪沒有兩個(gè)底，問題便迎刃而解。

2、焊接斷了的知識(shí)鏈，為思維提供信息加工材料。思維的心理過程實(shí)際就是信息加工的過程，分析數(shù)學(xué)問題中的情境、數(shù)量關(guān)系，必須有相應(yīng)的知識(shí)作基礎(chǔ)。焊接斷了的知識(shí)鏈，能為思維提供必要的信息加工材料，使思維斷層能夠順利聯(lián)結(jié)。教學(xué)中教師要全面了解差生知識(shí)“差”的情況，及時(shí)填補(bǔ)缺漏，為思路的暢通做好鋪墊。

3、把生活經(jīng)驗(yàn)嫁接遷移，溝通梗阻的思維。小學(xué)許多數(shù)學(xué)問題來源于人們的實(shí)際生活，而這些問題經(jīng)過提煉，又比原來具體的生活實(shí)際抽象得多，這給產(chǎn)生的思維帶來一定的困難。所以，在對差生的教學(xué)中，我們要設(shè)法引導(dǎo)他們把生活經(jīng)驗(yàn)嫁接遷移，溝通梗阻的思維。

消除小學(xué)生的思維障礙，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分重要的意義。這是因?yàn)椋旱谝唬W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要著力培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、空間概念以及其他數(shù)學(xué)能力，不消除思維障礙就難以學(xué)好數(shù)學(xué)。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與其他課程一道，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，為孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)和認(rèn)知世界打開大門，不消除思維障礙就難以培養(yǎng)好這些習(xí)慣和能力。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的注意、興趣、意志、思維等心理品質(zhì)，幫助孩子們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而對他們形成正確的人生觀和世界觀發(fā)生深刻的影響，這些更離不開消除思維障礙。

【作者單位：永城市酇陽鄉(xiāng)酇南小學(xué) 河南】