讓探究式教學(xué)唱響小學(xué)科學(xué)課堂主旋律

探究式教學(xué)是新課程理念下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的主體教學(xué)模式。它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)和小組討論為前提，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的探究事物的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，從而獲取知識(shí)與技能，并逐步掌握科學(xué)的研究方法的教學(xué)過(guò)程。探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，激發(fā)和喚醒了學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。

一、思維探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

科學(xué)探索的過(guò)程離不開(kāi)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在小學(xué)階段，孩子們的普遍具有活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在思維發(fā)展過(guò)程中正處于由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡時(shí)期。科學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題激活學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在講解《做一位小科學(xué)家》一節(jié)時(shí)，探究紙鸚鵡站立的秘密是本課的主體內(nèi)容，簡(jiǎn)單有趣。借助紙鸚鵡活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從提出問(wèn)題到尋求問(wèn)題答案的過(guò)程，從而激發(fā)起學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的思想情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，更要重視科學(xué)思維訓(xùn)練。借助于視覺(jué)“沖突”與心理“反差”，增強(qiáng)學(xué)生們的思維探究意識(shí)。

教師在示范操作時(shí)可讓學(xué)生們自由提問(wèn)。學(xué)生們會(huì)存在“為什么紙鸚鵡能站在圓環(huán)上呢？”、“紙鸚鵡怎么不會(huì)掉下來(lái)呢？”、“紙鸚鵡是怎樣站起來(lái)的？”等諸多疑問(wèn)。對(duì)此，教師不必立即解答，而是讓他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，形成認(rèn)知沖突：教師能輕松讓紙鸚鵡“站立”起來(lái)，而學(xué)生們卻困難重重。（其中不乏成功者）讓試驗(yàn)成功者介紹自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)，得出“重物加在物體底部，物體才可以保持平衡，而且重心越低，物體越平穩(wěn)”這個(gè)道理，使學(xué)生們“茅塞頓開(kāi)，恍然大悟”。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納科學(xué)家的思維過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，感受身邊的科學(xué)，激勵(lì)孩子們走科學(xué)家走過(guò)的路。

二、實(shí)驗(yàn)探究，掌握科學(xué)研究方法

小學(xué)科學(xué)，是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為科學(xué)課堂探究主要形式，不但能讓學(xué)生有效獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)能力，還能讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握一定的科學(xué)方法，形成科學(xué)意識(shí)，感受實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在講解《摩擦力的秘密》時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容是：了解摩擦力的概念，知道增大或減小摩擦力的方法。為了使抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)——摩擦力變得淺顯易懂，“形象直觀(guān)”。教師可借助物理器材進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體CAI，實(shí)驗(yàn)器材包括一面光滑，一面粗糙的木板一塊、材料不同質(zhì)量不同的物體、小車(chē)、帶鉤測(cè)力計(jì)等等。

針對(duì)摩擦力的產(chǎn)生原因和影響因素，讓學(xué)生進(jìn)行大膽假設(shè)，并做以下定性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究證明。

①在傾角固定的平面上，讓小車(chē)沿初始位置相同的頂點(diǎn)滑下，觀(guān)察并測(cè)量光滑表面和粗糙表面兩種情況下小車(chē)滑行的距離遠(yuǎn)近；②同一表面（光滑或粗糙），選用不同質(zhì)量的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察并測(cè)量下滑的距離；③改變傾角，選用同一表面，同一物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察并測(cè)量下滑的距離。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)影響摩擦力大小的因素（物體重量、表面粗糙程度、物體所處平面的傾角等等）。最后通過(guò)師生交流與探討，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，揭示出“摩擦力的秘密”。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)歷了猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證結(jié)論的科學(xué)認(rèn)知程序，初步接觸并掌握了定性分析的研究方法，既增強(qiáng)了感性認(rèn)知，又增強(qiáng)了理性思考，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的跨越。

三、活動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在科學(xué)課堂中開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，不但能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性，還能潛移默化的提高學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作能力。科學(xué)活動(dòng)，像一塊巨大的磁石能夠把不同興趣、不同愛(ài)好、不同性格的學(xué)生吸附在一起，為他們實(shí)現(xiàn)有效溝通探索科學(xué)奧秘提供最佳平臺(tái)。

例如，在講解《食物的消化》時(shí)，為了增強(qiáng)活動(dòng)探究的實(shí)效性教師可在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)。在明確了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)后，教師分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一張人體輪廓紙，讓學(xué)生畫(huà)出食物在人體的“旅行”路線(xiàn)。在小組合作的過(guò)程中，由于每個(gè)人對(duì)食物消化所途徑的器官有不同的理解和認(rèn)識(shí)，所以會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一些“分歧”。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集并整理有關(guān)食物消化的文字或圖片，幫助學(xué)生完成繪圖。有的同學(xué)擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)，很快的找到了相關(guān)內(nèi)容，有的同學(xué)擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)輕松完成的繪圖，有的同學(xué)思維縝密還對(duì)每個(gè)器官進(jìn)行了文字說(shuō)明……

又如，在《給動(dòng)植物搬家》教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解陽(yáng)光、溫度、空氣、水、食物、空間等是動(dòng)植物生存的基本條件，培養(yǎng)他們保護(hù)動(dòng)植物、善待生命，體驗(yàn)與小生命共同成長(zhǎng)的積極情感，教師可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了水缸、沙子、鵝卵石、水草、小魚(yú)、小蝌蚪、螺螄等水生生物。在活動(dòng)探究中，教師以“南極企鵝搬家”和“介紹無(wú)土栽培”為例引發(fā)學(xué)生關(guān)于動(dòng)植物與周?chē)h(huán)境之間關(guān)系的思考；通過(guò)“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的水中生物”和“制作水族箱游戲”會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、飼養(yǎng)、研究小動(dòng)物的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與探究，鼓勵(lì)他們用圖畫(huà)、文字、數(shù)據(jù)等形式對(duì)觀(guān)察結(jié)果進(jìn)行及時(shí)記載，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)施探究性教學(xué)尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)提供了更為廣闊的舞臺(tái)。讓探究式教學(xué)唱響小學(xué)科學(xué)課堂的主旋律，讓他們?cè)谪S富多彩的教學(xué)情境中，在興趣盎然的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在引人入勝的活動(dòng)活動(dòng)探究中走進(jìn)科學(xué)、感受科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)。

【作者單位：無(wú)錫市錢(qián)橋中心小學(xué) 江蘇】