主題活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值

《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”在學(xué)習(xí)新《綱要》之后，我們努力用互動理念來創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值。

一、主題環(huán)境以墻面環(huán)境為展示臺

真正有價值的墻飾不僅具有裝飾、美化環(huán)境的作用，而且更應(yīng)具有教育價值，這里的空間應(yīng)該是幼兒用自己的方式表達(dá)自己的想法，是幼兒自我展示的窗口。墻飾的主題內(nèi)容、及孩子的學(xué)習(xí)活動相一致，并且更加豐富多彩。某一主題下墻飾的不同欄目是教育活動和孩子學(xué)習(xí)活動中重要階段性經(jīng)驗的總結(jié)，欄目和欄目之間都是一個有序的整體，由孩子們用繪畫和語言(幼兒口頭表述，老師或家長文字記錄)表達(dá)的所見、所聞、所想組合而成。如：在“一切都在變”主題活動開展前，我們收集了一切都在變的資料、照片，與幼兒一起布置了“猜猜我是誰”的主墻面，墻面上貼滿了幼兒嬰兒時的照片，讓幼兒去欣賞，猜測，周圍貼著孩子制作的彩色風(fēng)車；在活動開展的過程中，逐步展示幼兒在活動中的作品，進(jìn)行墻面創(chuàng)設(shè)，如：副墻面上是幼兒用紙盤創(chuàng)作的各個各樣的動物頭像。

二、主題活動在區(qū)域中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

洛扎洛夫認(rèn)為“教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對幼兒的進(jìn)步和提高是起著任何集體活動都無法替代的巨大作用”。所說的多元環(huán)境，包含了我們現(xiàn)在所說的區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在對主題活動中區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以主題為背景，創(chuàng)設(shè)適宜情境，讓幼兒在主題活動中主動學(xué)習(xí)，提供多元操作材料，讓幼兒在操作中滿足需求，讓幼兒在自主中感受體驗，同時還要注重區(qū)域環(huán)境的可操作性。如在開展“美麗的蝴蝶”的主題活動時，我們在探索區(qū)內(nèi)提供了大量的蝴蝶標(biāo)本、投放了蝴蝶生長過程的拼圖、還提供了一些多棱鏡、放大鏡等，讓孩子們在自己探索和操作的過程中發(fā)現(xiàn)了蝴蝶的生長過程，發(fā)現(xiàn)了蝴蝶翅膀上花紋的秘密等，如環(huán)境主題為“美麗的秋天”中各種特色果子的大小、顏色不一，可放在區(qū)角活動中作為教學(xué)教具，用來認(rèn)識“顏色、大小、數(shù)數(shù)”等概念；在“水果店”游戲中又可以作為商品出售。我們應(yīng)創(chuàng)造一切機(jī)會，讓環(huán)境與教學(xué)產(chǎn)生互動，讓環(huán)境不再作為一種擺設(shè)。

三、社區(qū)環(huán)境給主題活動提供資源

《課程指南》中指出：“社區(qū)的自然和人文環(huán)境蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)習(xí)資源。幼兒園應(yīng)充分利用社區(qū)和周邊的環(huán)境，如自然景觀、小區(qū)街景、少兒圖書館、中小學(xué)校、兒福會、敬老院等，擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)空間，為幼兒的體驗想、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。” 在主題活動“我要上小學(xué)”中，我們引導(dǎo)幼兒實際感受周圍環(huán)境的發(fā)展變化。把幼兒園大班課堂轉(zhuǎn)移到小學(xué)，組織大班幼兒到小學(xué)去參觀他們的早操活動、課間活動、飯?zhí)谩D書館等。這不僅擴(kuò)展了幼兒的活動空間，又讓幼兒感受到小學(xué)班級式教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們上小學(xué)的欲望。回園后教師有目的、有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)，以“我心中的學(xué)校”為主題，讓他們自己動手、動腦，設(shè)計出一組生動、形象、有趣的小學(xué)生生活場景圖，其中有小學(xué)生上學(xué)、升旗、上課、鍛煉、課間活動等情景，使幼兒進(jìn)一步熟悉環(huán)境， 樹立了做一名合格小學(xué)生的自信心。

四、主題活動中利用大自然的環(huán)境資源

環(huán)境教育必須以幼兒的真實生活環(huán)境為課堂，強(qiáng)調(diào)在環(huán)境中的教育。如主題活動“春天來了”中，教師與幼兒搜集了各種各樣的春天的植物和動物圖片、卡片，并布置了春天到來了展示臺。孩子們的興趣不止在這些圖片和卡片上，為了滿足孩子們的求知欲和好奇心，我們將課堂搬到了五堡公園，到公園里尋找春天的顏色。一路上，孩子們被公園里的植物和動物所吸引，并將自己所看到的用繪畫的形式表現(xiàn)出來。回來之后他們還將看到的鳥窩用多種表征方式表現(xiàn)出來，有的用報紙做樹干，有的畫不同的鳥窩，有的用紙盒做小鳥的家，教師支持孩子們的行為，大家齊動手，布置了“小鳥的家”這一墻飾，活動中激發(fā)了幼兒愛動物的情感，體驗了創(chuàng)設(shè)環(huán)境成功的快樂。

在認(rèn)真開展主題活動中，深刻體會到以下幾點：

一、主題活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是密切聯(lián)系的

主題和環(huán)境是密不可分的，主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，環(huán)境生成主題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一朝一夕的工作，它隨著主題活動的展開逐漸發(fā)展和完善，并自始至終地貫穿整個主題，是教師和幼兒集體智慧的結(jié)晶。而主題必須依據(jù)環(huán)境才能更深入、更具體地開展。如果教師把握好時機(jī)，就能引導(dǎo)幼兒在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷向更高的目標(biāo)發(fā)展。

二、主題環(huán)境激發(fā)幼兒互動，互動環(huán)境為幼兒學(xué)習(xí)提供了非常好的資源

我們發(fā)現(xiàn)在與環(huán)境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經(jīng)驗會引起同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探索。如在主題“一切都在變”活動中就是如此：孩子們分工合作，相互支持和啟發(fā)模仿，形成了一個學(xué)習(xí)共同體，這使得主題教育活動更具吸引力和凝聚力。

三、幼兒與主題環(huán)境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑

如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣，他們用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，在此基礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)設(shè)改變的環(huán)境來支持和引發(fā)幼兒的活動。比如在“鞋子世界真奇妙”主題生成中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對同伴穿的增高鞋很感興趣，就引導(dǎo)孩子們進(jìn)行觀察，并適時地給以語言上的提示，而且還讓孩子們來設(shè)計各種各樣的不同功能鞋。

四、主題環(huán)境促進(jìn)了家園互動

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”物化的環(huán)境（如墻面布置、幼兒作品欄等），可以說是一種記錄方式，是學(xué)習(xí)過程、教育過程的記錄。而這種環(huán)境記錄正是家長了解幼兒的重要途徑，它不僅反映了孩子的學(xué)習(xí)成果，也反映了孩子的學(xué)習(xí)過程和教師的教育工作過程，而這些往往是家長平時看不到的。家長對孩子學(xué)習(xí)及教師工作的了解，恰恰是家園合作的前提。

總之，主題活動的創(chuàng)設(shè)不僅對于主題的開展還是幼兒的成長都是非常重要的，同時也感受到在主題開展過程中環(huán)境創(chuàng)設(shè)很需要家庭社區(qū)的支持和幫助，我們還要加強(qiáng)共育的力度，讓孩子用他們自己的方式來表達(dá)自己的想法，讓我們的環(huán)境成為“孩子一百種語言”的展場。

【作者單位：泉州市鯉城區(qū)劍影西湖幼兒園 福建】