關注探究細節(jié) 提高科學素養(yǎng)

科學課要培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)，實現(xiàn)知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。目標內(nèi)涵是豐富的，培養(yǎng)學生良好的探究習慣，就是其中的很重要的一項。這個目標的實現(xiàn)源于探究過程中教師的指導與對細節(jié)的關注，要求我們關注學習中的點點滴滴。

一、關注課堂設計細節(jié)，是實現(xiàn)教學目標的關鍵

記得有一次我執(zhí)教《物體的熱脹冷縮》，為了增強學生探究知識的主動性，我給學生準備好了研究氣體、液體、固體熱脹冷縮性質(zhì)的所有材料，準備讓學生自主探究。

課堂導入：你們覺得物體受熱的情況下體積會有什么變化？受冷呢？我們怎樣才能發(fā)現(xiàn)它們的變化呢？想不想研究一下？

學生的情緒立即高漲起來，挑選各自小組需要的材料，在下面忙了起來……教室內(nèi)一時間人聲鼎沸。要知道，這時的學生對于熱脹冷縮的問題缺少知識儲備，更缺少方法的指導。學生控制不了自己的情緒，我只能一個小組一個小組的個別指導，忙了個不亦樂乎……直到下課，許多小組也沒有忙出個所以然來。

一節(jié)課下來我感到很是沮喪，靜下心來反思自己，只想到放手讓學生自己研究，不控制束縛學生，卻沒有想到學生缺少了研究的方向；雖然也在知識、方法、思想品德方面上有要求，但要求的卻很粗放，導致的后果是只滿足學生動起來就行；只想到了能引導學生全身心投入，卻沒能達到知識目標，情感目標的進一步要求……

下課后，我抓緊反思，改變思路，在另一個班級，再教《物體的熱脹冷縮》，我更重要的是給與學生學習方法上的指導。設計實驗成為我們討論的重點。

怎樣才能發(fā)現(xiàn)固體受熱會膨脹？用什么方法使我們看到的變化更明顯？

把空氣裝在什么容器中，更容易發(fā)現(xiàn)它們體積的變化？怎樣使空氣受熱？

怎樣改進這位同學的方法更合適？

你有什么不同的想法？

學生各抒己見。我們不是急于看到結果，而是重視了學生在研究問題時的思維過程。師生共同靜下心來思考遇到的問題，積極動腦筋設計實驗方案，然后用想到的辦法去驗證猜想。在這節(jié)課上學生收獲的不僅僅是知識，更有解決問題的能力，正確的思維方法，良好的學習態(tài)度。

對比前后兩次教學過程，我的感觸很深。科學課堂要的不是表面的熱鬧，更需要一種思辯，一種交流，改變浮躁的狀態(tài)，把注意力集中到問題的更深層上。

教學是一種有思想的教育行為。不只要學生的手動起來，要動的更應該是學生的思維。我們的科學課堂需要一種師生共有的平和心態(tài)，安靜沉穩(wěn)的心態(tài)有利于提升學生思維的廣闊性和深刻性。讓我們拋棄那些浮躁和喧嘩，丟掉急功近利的想法，引領孩子們靜下心來研究科學才是最重要的。

二、小行為，成就好習慣

我們學習植物單元時，開始觀察大樹。三年級的學生剛接觸科學課，正確的觀察習慣有待養(yǎng)成，因此，觀察前我布置好了一些觀察的細節(jié)，如愛護樹木，做好記錄等。可觀察過程中還是出現(xiàn)了一些“小問題”。

我?guī)ьI學生到學校的活動園地實地觀察。一排排樹木整齊地立著，同學們開始行動起來，有的把耳朵貼在樹干上聽；有的揀樹葉、畫外形；有的學生圍抱著樹，看它們有多粗……

地上的幾片碎紙屑引起了我的注意。再細看，附近有幾位同學正在做樹皮的拓片，隱約看到紙片上有的拓片痕跡，我明白是怎么回事了。

怎么處理呢，立即叫同學揀起來？還是走上去說明道理？我思考著。

觀察完畢，同學們排隊準備回教室，我說：“同學們觀察得很仔細，一定有很多收獲。”

“老師，我寫了這么多的觀察記錄呢。”一些同學紛紛舉起手中的課堂筆記讓我看。這時，我開始轉移同學們的視線。“小樹林給了我們這么多收獲，大家回頭看，我們給小樹留下了些什么？”幾團白色的碎紙進入了我們的視線。

隊伍突然變的特別安靜，緊接著，有竊竊私語的聲音，不時有幾個同學抬頭看看老師，幾秒鐘后，只見幾個同學飛快的跑過去，揀起來，很不好意思的回到隊伍里，我微笑著向他們點點頭，微笑中包含著對他們錯誤行為的嗔怪也有對他們知錯就改的認可。

“同學們，好的觀察習慣要求我們隨時注意自己的行動，從我們身邊的小事做起，從一點一滴做起，不只是嘴上說說，更重要的是落實在行動上，我相信同學們今后一定做得更好。”

三、讓生活細節(jié)，成為知識的源泉

自從開始擔任科學課的教學，我就在迫切的尋求知識，擴充自己的知識儲備。日常生活中，“搜羅”知識成為時刻伴我而行的重要目標。在前幾天出發(fā)的時候，發(fā)現(xiàn)了路邊幾種沒見過的植物，趕緊向當?shù)氐娜苏埥蹋纱耍艺J識了橡子樹、柞樹……

我的學生也逐漸養(yǎng)成了善于學習的習慣，學習植物一生的發(fā)育過程時，學生認識了植物是靠種子來繁殖后代的特點之后，有一位同學提出：“植物還有胎生的呢？”同學們都投去驚疑的目光，我也覺得很驚訝，接著，傳來了同學們的笑聲“植物還有胎生的？真是笑話!”我鼓勵他把自己的見解說出來。“我國南海邊的紅樹，樹上的角果不是果實，而是由種子萌發(fā)的幼苗，幼苗靠重力墜入泥土中半天就可扎根成為一株小樹了。還有歐洲國家的一種叫‘佛手瓜’的植物，旱季來臨的時候，瓜藤枯萎，瓜果里的種子，靠瓜里的汁液哺育成一顆新的幼苗，降雨的時候，它就生出很多不定根，上面長出枝葉，長成一株新植物，這難道不都是胎生么？”“你是怎么知道這些的？”“當然是《知識小百科》告訴我的啦！”自豪的表情明顯的寫在他的臉上。我提醒大家此“胎生”非彼“胎生”，但我仍然表揚了他這種學習的方法，告訴同學們要善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用周圍的學習資源豐富我們的認識。

課后我感慨很多，這不正是“教學相長”么？科學探究不正是拓寬學生視野，讓學生養(yǎng)成多角度，多渠道學習和研究的良好習慣嗎？

隨著理論學習的深入，自己對新理念學習體會的加深，靜下心來思考教學，我更是不斷反思。良好的探究習慣是學生學好科學的基礎，培養(yǎng)學生良好探究習慣，要從學生長遠發(fā)展的角度要求學生，從學習細節(jié)上下功夫。

【作者單位：鄒平縣西董鎮(zhèn)鶴伴小學 山東】