怎樣做研究型教師

我們應當怎樣做研究型教師？這既是一個老命題，也是一個被不斷賦予新內涵的很“潮”的話題。

當我們步入“辦學規模進入穩定期”、“教學模式進入轉型期”、“教育質量進入提升期”的新階段，教師怎樣做也就有了新目標、新要求、新境界。

讓教師從“教書型”轉向“研究型”，是“教學模式進入轉型期”對教師的必然要求。唯有教師的轉型才能促進課堂的轉型。“教書型”轉向“研究型”之間，有一條應然路徑，就是“實踐——思考”，“再實踐——再思考”，進而用形成的經驗和理論指導實踐，實現飛躍。

小學教師群體需要長期致力于教學研究。新課改時，我們聽到最多的就是為學生的終身發展奠基。“讓學生過一種幸福完整的教育生活”就是教育理想追求。開發兒童課程、建設家校共同體、打造完美教室、構建著理想的課堂……

實踐中，教師團隊探索出這樣的“道”：教學模式變革的根本在于以學生的學習為核心；教師智慧的根本應當是幫助學生學會學習；課堂生命質量的根本應當是學生思維的提升。以人為本就是“以生為本”。這幾年，小學教師立足課堂，進行了一系列的扎扎實實的研究。學生的學習方式有了較大轉變。課堂學習，學生從“無準備”到“有準備”；自主學習，學生從“完成任務”走向 “合作探究”；教學效果從“有效”走向“優質”。在教育部中央教科所對義務教育質量檢測評價報告中，小學接受檢測的結果，無論質性分析還是數據分析，都在明顯質量提升，詮釋了小學教師研究的成果。

胸中有丘壑，筆下有華章。小學教師更需要有心將實踐中的經驗進行脫水，提升.要善于思考，勤于動筆；精于研究，敢于反思，形成文章。編撰的過程，就是深度思考，臻于完善，撰寫文稿豐富內容，開啟智慧。教學一線的教師有實踐經驗，也有教學前沿的理論探索；有研課現場的教學敘事，也有教學案例的深度解讀。當我們翻讀《小學科學/教師論壇》，這里一篇篇流淌充滿教育智慧的文章，欣慰著小學教師們的草根研究成果。我也強烈地感受到教師們對教育事業的那種專注和投入；我還分享著教師們那種不懈地追求，迅速地成長，在思考和實踐的過程中的那份幸福。我透過教師們的研究而留下的足跡，仿佛看到了大家在課程改革跋涉路途中的汗水，也隱約聽到了大家堅定而又歡快的歌聲！研究的問題來源于課堂、研究的過程立足于課堂、研究的成果實踐于課堂。

在新的一年里我們要根據省教育廳的廳的要求，實現質量轉型發展。一要樹立教學新理念。要以體現新課程精神的學生觀、教學觀、質量觀指導課堂教學，要引導學生主動參與、勤于實踐、樂于探究、積極體驗，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生真正學會學習、學會做事、學會做人。二要提高課堂效率。要精確把握課程標準，明確教學目標，準確把握學生特點，精心設置教學情境，精心設計教學活動，優化教學過程，努力創設對話的課堂、開放的課堂、生活的課堂，通過教師與學生、學生與學生的相互啟發和討論，讓學生學得更富有成效，實現學生個體對知識的自主建構和主體的全面發展，引導學生享受著自己生命的成長和生活的樂趣。三要擴展學習空間。要積極營造學習環境，創設學習氛圍，開發利用多種資源，激發學生學習興趣，廣泛開展讀書活動，積累科學文化知識，豐富人生閱歷；拓展學生活動空間，積極參與實踐活動，全面開展科普活動，增強學生動手操作能力，培養科學探索精神，奠定學生發展基礎。四要實現評價轉變。評價課堂教學要從評教師的教轉向評學生的學，評學生的學習要從被動接受轉向主動探究，評價教學效果要從看學生的單一分數轉向質性和數據的統一。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?。

（作者：揚州市教育局教研室教研員）