課堂教學實效性的實踐與探索

課堂教學作為落實新課程理論的主陣地，決定著課程改革的成敗。我們提高品德與生活（社會）學科課堂教學的有效性、實效性，必須聚集于課堂，依據課標，削盡浮華，讓學生在課堂上真正的有所收獲。近幾年，我在《品德與生活》的課堂教學中，進行了這方面的探索，下面就談一談我的一些淺見。

一、從“教材唯一”走向“生活為本”

課程標準指出，本課程的資源是多樣的、開放的，可包括各種有形和無形的資源，如教科書、音像材料、互聯網、其它學科等。教材是引發兒童活動的一種工具，是開展活動時可以利用的資源，教師應創造性地使用教材，牢牢把握“用”教材教，而不是“教”教材。教材在內容的選擇上雖然是“取精華，去糟粕”，具有典型的時代性，但這并不能說明教材就是這個紛繁復雜世界的縮影版，它仍有待完善。教師要在教材原有內容的基礎上結合學生實際對教材進行豐富、拓展或壓縮、刪改，將更多適合學生、貼近學生生活的內容整合進入教材，以利于學生的品德形成。

二、從“重活動形式”走向“重活動實效”

1、目的性。教師在設計活動時要有明確的目的，思路要清晰，找準落腳點。要讓活動有效地為教學目標服務。我在教學《我們和太陽做游戲》（一年級下冊）一課時，講一太陽光、物體和影子的內容時，由學生利用手來擺出各種不同的形狀，學生在這一活動中并沒有感悟到什么。課后，聽課的領導問我：“你設計這一活動的目的是什么？”我愣住了，一時間竟答不上來，因為我在設計這一活動時，對其目的沒有過多的思考，導致目的不夠明確，因而活動收效甚微。于是我進行了二次備課，第二天又在另一個班級上課，效果好多了。我在活動的后期加上了設疑的環節起到了舉足輕重的作用，學生也從活動中收獲更多的知識，思想認識得到了提高。

2、過程性。教學中要注重學生的體驗過程，讓學生在活動中實現思想交流、互動和碰撞，形成自身的體驗、感知、感悟。在教學《家鄉的物產多又多》一課里，我讓學生分組擺好帶來的物產，組織學生去參觀，讓他們摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，讓全班的每個孩子都參與和體驗其中，形成自己的認識。

3、針對性。教學中要針對學生在思想上的誤區、行為上的錯誤、情感上的障礙有的放矢的進行大膽引導，在活動中動情、明理。如在教學《平安回家》、《小心，別傷著》等內容時，學生在課堂能說出一大串交通安全常識和自我保護方法，他們在思想上知道該怎么做，但在實際生活的中行為卻有很大的反差。有的學生以自己為例，說自己曾多次“違規”，一次也沒有受傷。針對學生提出的這一困惑，開展了一次“違規”小調查，并組織學生“辯論”，學生們都積極參與，列舉自己或身邊的事例加以佐證，激烈的辯論過后，大家達成共識：常在河邊走，怎能不濕鞋？這一教學內容來源于生活，經過學生自主學習、探究后，將學習成果應用于生活，指導學生的實踐，從而提高了課堂教學的實效。

4、層次性。課堂上教學內容是有層次的，教學目標是逐層遞進來實現的，不能出現“平行”的環節和內容，要在學生已有知識的基礎上進行教學，通過學習把原來不知道的學會了，把原來不清楚的弄明白了。我在教學《我們長大了》一課時，確定了“讓學生為自己的成長和變化感到高興；能發現和欣賞自己的優點和長處”這一主旨目標，設計了三個遞進層次的主題活動：（1）我長大了。引導學生從自己穿小的衣物、畫的畫等方面感受到自身的成長，在小組內交流，與人分享自己成長的快樂。（2）我懂事了。讓學生交流自己在生活的真實事例，如幫助家人做家務、收拾房間等。（3）我們共同進步。展示班集體和個人獲得的榮譽，讓學生回歸到為集體榮譽而努力的時刻，感受到集體的進步也有自己的一份努力。三個活動中每個活動都能使學生的思想得到提升，都要比前一活動明白更多的道理，使學生的眼界拓寬，思維更具發散性。

5、開放性。主要是指課內外結合，課標與生活結合，課與課結合，注重活動的連續性，課上可以根據內容延伸到一些生活中的知識，一堂課的教學結束了，還可以引導學生在課外進行社會調查、實踐應用等活動。使學生獲得彼此有聯系的，不斷深化的經驗和體驗。

三、從“一言堂”走向“互動交流”

1、教師要用心傾聽學生說話。

有效的課堂教學中，有效傾聽應該是關鍵之處。我們要善于傾聽，了解學生真實的內心，掌握他們的品德發展狀態，才可以有針對性的加以輔導，并轉化為教育的契機。課堂上教師應該經常走下講臺，走到學生身邊，當學生在說的時候，要保持傾聽的姿勢，用眼神與學生交流，做學生的知心人，把握好每一個教育引導的時機。

2、教師要引導學生傾聽他人說話。

出于對教師的敬畏，學生有注意聽老師講話的習慣，但卻少有傾聽同伴發言的習慣，為此要注意養成學生會傾聽和參與集體活動的習慣，在課堂上可以用“你們聽懂他說的話了嗎？你有什么看法（想法）？”等語言提醒學生注意傾聽，并要求學生不要隨意打斷同學的話，要對同伴的想法進行補充或發表不同的見解。另外，有意識的表揚會傾聽的學生也是一種比較有效的激勵手段。

3、教師要引導學生與教材進行交流。

《品德與生活》教材是能直接與學生交流對話的文本資源，教師要培養學生獨立看書、讀圖的能力，當學生遇到困難時，教師要間接的設疑引導，不要直截了當的告訴學生。利用書中的“留白”讓學生抒發心聲，讓學生在學習以圖畫為主的《品德與生活》教材時，教師要讓學生與圖對話，讓學生走進圖中，讓圖中的場景和人物走進現實生活，學生與教材互動，引導學生重新進入自己的現實生活。

《品德與生活》課堂教學的有效性是個永恒的話題，四十分鐘的時間是短暫的，我們要在實踐中探索，在探索中成長。課堂教學的經驗可以積累，課堂有效教學的方法可以嘗試，我們要努力在這短暫的時間里給學生以一生受用的教育。

【作者單位：延邊州安圖縣兩江小學 吉林】