巧用生活材料 凸顯生命課堂

一堂科學(xué)課最大的特點(diǎn)是由一個(gè)個(gè)引人入勝的探究活動(dòng)組成，而一堂好的科學(xué)課則在于是否靈活調(diào)用了豐富的課程資源，灌注于實(shí)驗(yàn)課堂靈動(dòng)的生命，保證課堂教學(xué)的遞進(jìn)式前行。好材料的準(zhǔn)備，選擇與應(yīng)用，無疑是諸多老師生成完美課堂的關(guān)鍵，也是學(xué)生享受精彩課堂的基礎(chǔ)。本文從學(xué)生常見的生活材料入手，巧用生活材料，進(jìn)行有效制作，從真正意義上凸顯生命的課堂。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中材料運(yùn)用的價(jià)值及其原則

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中材料運(yùn)用的價(jià)值

巧婦難為無米之炊，沒有材料的構(gòu)架，難以完成科學(xué)課的教學(xué)任務(wù)，而且小學(xué)科學(xué)又多以實(shí)驗(yàn)為主，因此材料被認(rèn)為是小學(xué)課堂不可或缺的重要組成部分之關(guān)鍵。

有好材料的支撐未必能促成一堂好課，但沒有好材料的支撐難以成就一堂好課。尤其是低段學(xué)生，他們多以建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再從一些材料的建構(gòu)上去獲得一些科學(xué)概念或完善已有認(rèn)知。而對(duì)一堂好的科學(xué)課的評(píng)價(jià)，亦可從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況去分析之。因此，好材料的獲得無疑是教師的法寶，學(xué)生的利器。筆者在執(zhí)教三上《1.4水生植物》中發(fā)現(xiàn)，在水葫蘆材料完好基礎(chǔ)上，308班學(xué)生所畫水葫蘆85％左右比較優(yōu)秀，且對(duì)于水葫蘆上浮的原因100％通過。但309班的學(xué)生在材料準(zhǔn)備上不充足和不完整的情況下，較308班相差甚遠(yuǎn)。所畫圖近50％不合格，某些學(xué)生誤認(rèn)為水葫蘆是只有一張葉片的，而氣囊不明顯的小組也難以回答上浮原因。隨后課堂上圖片展示全景圖，但作業(yè)批改中仍有9個(gè)同學(xué)（全班41人）錯(cuò)誤。即使是這么簡(jiǎn)單的材料中的微小差距，卻是產(chǎn)生如此大的效應(yīng)，不難發(fā)現(xiàn)，好課堂難以缺少好材料，好材料是好課堂的支架。

2、選擇生活材料，有效制作學(xué)具的基本原則

在一個(gè)教師對(duì)可靠的材料有一定經(jīng)驗(yàn)以前，他也許會(huì)發(fā)現(xiàn)選擇生活材料并不容易，對(duì)于沒有使用過的材料更是沒有把握的。因此，要有效自制學(xué)具是有一些指導(dǎo)性原則的。如必須遵循安全原則、趣味性和高效性相結(jié)合和有效性與學(xué)生的參與率相結(jié)合原則等。

三、巧用生活材料、有效自制學(xué)具的策略

1、以適用性為特性自制學(xué)具

自制學(xué)具首先要適用，具有明確的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)要從科學(xué)課程和學(xué)習(xí)需要的實(shí)際出發(fā)。在三上《磁鐵的兩極》研究中，需要有一個(gè)支架放磁鐵，如果用手拿不穩(wěn)，學(xué)生自控力也不好；如果綁凳子上沒有那么多木凳，吊在鐵架臺(tái)上會(huì)產(chǎn)生一定的影響。鑒于以上考慮，利用一次性杯子，在中間挖個(gè)洞，可以在中間、兩邊同時(shí)掛，為了避免兩極的磁力較大產(chǎn)生回形針滑動(dòng)的現(xiàn)象，在磁鐵四分之一和四分之三處各綁一根橡皮筋，取材方便，廉價(jià)，且學(xué)具可重復(fù)使用。于學(xué)生，操作方便，結(jié)果喜人，沒有因?yàn)槭菍W(xué)具問題，使得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有誤差或是錯(cuò)誤，且數(shù)據(jù)都較為理想。

2、以直觀性為特性自制學(xué)具

使用學(xué)具是教學(xué)的輔助，要以直觀性為特性，便于學(xué)生觀察、理解和記憶，它給學(xué)生以感性的、形象而具體的知識(shí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以自制學(xué)具要遵循直觀性特性，要簡(jiǎn)單明了，便于操作。如做拱橋時(shí)，利用西瓜皮搭建，效果明顯，從生活材料中的一般現(xiàn)象，延伸到拱形的概念，這種直觀性的教學(xué)方式，符合小學(xué)生的年齡特征。

3、以廉價(jià)性為特性自制學(xué)具

自制學(xué)具的目的是為了通過有效的材料，輔助學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)能順利進(jìn)行，所以必須考慮經(jīng)濟(jì)性，且很多時(shí)候，自制學(xué)具是沒有可靠的資金來源，所需的經(jīng)費(fèi)也沒有列入學(xué)校的專項(xiàng)資金中，購買材料時(shí)只能是制作者自掏腰包。這就要求我們平時(shí)要眼勤、手勤，時(shí)刻留意在生活和工作中身邊那些自制學(xué)具所需的廢舊材料，如礦泉水瓶、可樂瓶、酸奶盒、廢報(bào)紙等及時(shí)收集整理。

4、以簡(jiǎn)易且具創(chuàng)造性為特性自制學(xué)具

學(xué)具要不斷要有創(chuàng)意，可以說它是自制學(xué)具的靈魂，且考慮到小學(xué)階段這個(gè)局限性，應(yīng)以簡(jiǎn)易的學(xué)具為主，最好學(xué)生也可以動(dòng)手操作，有助于學(xué)生的課外拓展。三下《4.4磁極的相互作用》一課中，用懸掛法來認(rèn)識(shí)磁鐵的指向性。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，用這樣的細(xì)線綁、打結(jié)、掛，還要求平衡，有相當(dāng)?shù)碾y度。如何可以簡(jiǎn)易操作，實(shí)驗(yàn)效果又好，為此，制作了磁鐵指向性研究懸掛器。改進(jìn)后的學(xué)具使用大大降低了操作難度，達(dá)到了讓學(xué)生能簡(jiǎn)易操作，節(jié)省了時(shí)間，磁鐵靜止了，學(xué)生們統(tǒng)觀了全班各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，整齊劃一，一端指南，一端指北，直觀地發(fā)現(xiàn)磁鐵的南北指向性，此情此景給人留下了深刻印象。學(xué)具制作所用材料易得，制作簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，外形美觀，易于操作，實(shí)驗(yàn)效果好，并可反復(fù)使用。

三、巧用生活材料，自制學(xué)具的思考

1、巧妙解決材料與教學(xué)內(nèi)容不匹配的問題

巧用生活材料，自制學(xué)具，解決了教學(xué)中很多材料不夠，材料與教學(xué)內(nèi)容不匹配的問題。學(xué)生若能從生活材料中取材，就能順利的解決此類或者部分器材短缺問題。

2、源于生活的學(xué)具培養(yǎng)了學(xué)生的利用能力

部分學(xué)具從生活中來，拓展學(xué)生的信息，資源收集，巧制能力，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的利用各種教室以外的資源。做中學(xué)，生活中學(xué)一直是教學(xué)的真諦，特別是對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂。教室以后的世界才是真正孩子學(xué)習(xí)科學(xué)，利用科學(xué)的大舞臺(tái)，大戰(zhàn)場(chǎng)。利用生活材料，自制一些學(xué)具，才能更好的讓孩子發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奇妙，引導(dǎo)孩子去探索科學(xué)，走進(jìn)科學(xué)。

3、巧用生活材料自制學(xué)具，豐富了課程資源

巧用生活材料自制學(xué)具，豐富了課程資源，拓展了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)方式與手段。通過師生共同自制學(xué)具的過程，實(shí)質(zhì)是學(xué)生以豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)參與到教學(xué)的整個(gè)過程。自制學(xué)具主要是學(xué)生對(duì)器材的原理、結(jié)構(gòu)要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并通過自己的想象和實(shí)踐來自制出比較實(shí)用的器材，同時(shí)在教師正確的、科學(xué)的指導(dǎo)方式下，通過平時(shí)對(duì)周圍事物的觀察和研究，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，積極地進(jìn)行器材的自制，這樣學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力得到很大程度的提高。

【作者單位：富陽市受降鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江】