數(shù)學課改的誤區(qū)

面對“一波未平，一波又起”的課改浪潮，我們捫心自問：對新課程有多少深入學習和自我領會呢？為迎接新課改進行了多少知識儲備和文化積淀呢?是否會像當初把素質(zhì)教育簡單理解成“唱唱、跳跳、寫寫、畫畫”一樣去對新課標進行似是而非的詮釋呢？其實，就在我們中間，由膚淺片面衍生出來的各種“美麗錯誤”已紛紛顯山露水，走進了我們的數(shù)學課改，各種不良現(xiàn)象有所抬頭，正所謂“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”。

一、價值錯位的媒體輔助

多媒體手段在教育內(nèi)容、創(chuàng)設教學情境、增加課堂容量、調(diào)動學生多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用，也是傳統(tǒng)教學無法辦到的。然而在實際教學特別是公開課中媒體輔助課件的泛濫成了教學的一大痼疾。

現(xiàn)在公開課或競賽課不用電腦的教師被試為怪物，遭來聽課、評課人的嘲笑與輕視。于是對根本不需要運用課件的教學內(nèi)容，教者也剎有介事地將數(shù)學例題、解答過程、隨堂練習在多媒體上展示出來，再生硬地加一些音樂、圖片。這樣一來，學生如置身于展覽館，顯得特別興奮。對此我們想問，數(shù)學課究竟是思想方法的掌握、思維的訓練，還是形象畫面的感受？這樣把學生的注意力引到讓人注目的多媒體上，這究竟是為了教學還是為了作秀呢?其實教學過程中首先要解決的問題應是教學內(nèi)容的問題，其次才是教學手段的問題，教學中選用哪種教學手段本應依據(jù)教學內(nèi)容、師生情況而定，豈可千篇一侓地用“多媒體”？

單就畫面意境所表現(xiàn)出的生活化信息帶給學生的沖擊力而言，有成為影響干擾學生注意力的干預因素之嫌。而就聯(lián)系生活現(xiàn)實和情境設置方面來看，也值得商榷。

二、有名無實的小組討論

新課改倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式，這是適應了時代的發(fā)展，符合教育的規(guī)律，也是我們對傳統(tǒng)數(shù)學教學做了深刻的反思之后的必然選擇。但是如何落實、操作，這是需要我們認真研究和探究的。現(xiàn)在有不少教師把轉(zhuǎn)變學生學習方式簡單地變?yōu)樾〗M討論、全班討論，甚至認為“無討論不成好課”，也不管問題值不值得討論，實際上好多課表面上看，學生積極參與，七嘴八舌，熱鬧非凡，實則“繁華”有余，收獲甚微。所謂的討論是熱鬧其表，蒼白其實。

事實上，小組討論必須建立在學生個體需要的基礎上，只有經(jīng)過獨立思考后，學生有了交流的需要，再開展合作討論才是有價值的﹑有成效的。否則，只能稱為不著邊際的閑談，學生的小組討論應是有時間的限制，但也不能教師讓討論就討論，說停就停。現(xiàn)行課堂上往往是規(guī)定時間一到，教師就“鳴鑼收兵”，要求學生回答問題。這不符合學生的思維規(guī)律，也不尊重學生。由于學生獨立思考的時間較少，結(jié)果討論只停留問題的表面，停留也不充分，一切自然難以沿著教師期望的軌道進行，學習目標也難以達成。到最后教師不得不間接或直接地把答案告訴學生。

筆者認為，正確的討論實施應注意以下幾點：

1、精于討論。該討論的則討論，不該討論的不要濫用。

2、給予充分的時間。既然讓學生討論，就該給充分的時間進行充分的討論，以發(fā)揮討論的實效。

3、教師要注意巡視引導，以避免討論變成借機閑談。

三、低級無意義的課堂提問

新課程倡導“對話”式的課堂教學，強調(diào)教學是師生之間的一種互動過程。課堂答問便成了必然，而高明的較少的提問往往是循循善誘層層設疑，步步為營，節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，使人恍然大悟；或者提綱擎領，綱舉目張，牽一發(fā)而動全身。而蹩腳的教師提問則不痛不癢，廢話連篇，毫無意義。在公開課上，教者為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則，達到雙邊活動充分的課堂效果，經(jīng)常大量設問，于是教者常常不由自主地提到那些不是問題的問題。例如，常問一些“對不對”、“是不是”“好不好”“行不行”等缺少啟發(fā)性的問題難以引發(fā)學生深入思考，瑣碎低級，是對學生主體性和創(chuàng)造性的漠視“有疑而問”本是天經(jīng)地義，但這種淺顯的問答往往問而無疑，學生對答如流，表面上是互動得轟轟烈烈，但實際效果如何呢？學生從這些問題中又得到了什么呢？其實有些問題根本不用問，學生就可以輕易解決，這種提問除了在形式上給人一種熱鬧的感覺之外，沒有什么教學價值。

課堂教學中要避免低級的問答，教師就必須深入了解學生，從學生實際出發(fā)，在學生已有的知識基礎上引導學生積極開展思維活動，激發(fā)學生求知欲與學習興趣，提問要有“藝術(shù)性”，如提問要有趣、提問要有梯度、提問要點到為止、提問要能抓住學生的心理特征，提問要給學生思考空間等等。

四、矯枉過正的課題民主

新課標認為教師是課堂師生平等對話中的首席，強調(diào)教師要保護學生發(fā)言的積極性，尊重學生的觀點、問題、建議，鼓勵并正確評價學生的積極參與，建立平等的師生關系，發(fā)揚課堂民主。但如何評價學生的獨特體驗，如何引導學生發(fā)言的問題也因此凸現(xiàn)出來。有的教師矯枉過正，無原則、 無條件的對學生進行“賞識教育”，不假思索脫口而出的隨意表揚，對學生的觀點一味肯定，不進行明確的判斷，甚至曲意迎合學生的要求。如學生回答正確，就說“你真是太棒了我為你感到自豪”。回答錯誤，則說“你能積極思考，精神可嘉”。或者說“你又發(fā)現(xiàn)了一個錯誤，有進步”。學生有逆反心理，就順著他們的意思而“憤世嫉俗”，懷疑一切，這種不置可否、便“廢”為“寶”遷就學生的做法令人擔心，今后社會上怎能不 會多出一些聽不得半點批評意見、懷疑一切且胸無主見、圓滑世故的人呢 ？正如一切懲罰不可取一樣，一味表揚也不可取。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同樣也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。

總之，在課程改革中，我們并不缺乏先進的課程理念，我們所缺少的是對這些理念的具體運用、操作的探索。讓我們少一點一哄而上的模仿，多一點腳踏實地的鉆研；少一點舍本求末的作秀，多一點冷靜深入的思考吧！

【作者單位：東海縣牛山小學 江蘇】