創(chuàng)造性閱讀教學(xué)嘗試

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由此可見(jiàn)閱讀的重要性。 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，閱讀要讓學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，還語(yǔ)文課堂瑯瑯書(shū)聲。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)造性指導(dǎo)學(xué)生閱讀，收到了較好的效果。

一、激發(fā)學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家也認(rèn)為：一個(gè)人只有在真正認(rèn)識(shí)到做一件事的價(jià)值和意義的時(shí)候，才能更加迅速地萌動(dòng)主動(dòng)參與的意識(shí)，才能更有熱情與激情。

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)效果較好的有以下幾種方法很多，

1、設(shè)疑導(dǎo)入

例如，在執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，上課開(kāi)始，教師就可以故弄玄虛地開(kāi)場(chǎng):“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥(niǎo)的天堂》，但奇怪的是，這個(gè)‘鳥(niǎo)的天堂’卻沒(méi)有一只鳥(niǎo)，你說(shuō)這是真的嗎?為什么作者會(huì)這么說(shuō)呢?讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧!”這時(shí)，學(xué)生已躍躍欲試，想探個(gè)究竟。

此外，還可以利用反詰、追問(wèn)等手法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

2、借助多媒體

如在執(zhí)教《松坊溪的冬天》一課時(shí)，首先用多媒體課件出示了一組松坊溪的雪景圖。學(xué)生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界，如此變化多端的溪石，不禁驚嘆。我順勢(shì)問(wèn)道:“松坊溪的冬天，怎么樣?想不想去走走，看看?”學(xué)生被這神秘的白雪世界迷住了，迫不急待地翻開(kāi)課文讀起來(lái)。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到溪石的美，溪石的可愛(ài)，又單獨(dú)出示溪石的圖片，讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，再讀句子時(shí)，溪石的特點(diǎn)已融進(jìn)了學(xué)生向往的情懷，深情的贊美，隨著朗讀流淌出來(lái)。

3、多種形式朗讀

表演讀和賽讀是小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用這些形式，可以起到事半功倍的效果。

借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性、形象性，學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強(qiáng)的文章，如《精彩極了和糟糕透了》《將相和》、《小珊迪》等。

賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以個(gè)人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語(yǔ)言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結(jié)合。 此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開(kāi)火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂(lè)讀等等多種形式的交替使用。

總之，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展思維，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)能力，陶冶情操，力求自己達(dá)到變教為學(xué)、會(huì)教會(huì)學(xué)、樂(lè)教樂(lè)學(xué)、活教活學(xué)的理想境界。

二、培養(yǎng)品悟語(yǔ)言文字的能力，積累語(yǔ)感。

古人云:“要有所為，有所不為。”教師在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。如:課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的句子;修辭手法用得貼切、精妙的句子;對(duì)話、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子;蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子;學(xué)生理解起來(lái)有困難的句子;對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對(duì)象。

在對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過(guò)。因?yàn)榈?自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法(區(qū)別見(jiàn)聞和聯(lián)想是本單元的閱讀重點(diǎn))，把大榕樹(shù)描寫(xiě)得生機(jī)勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國(guó)的樹(shù)!”在前面描寫(xiě)的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影、“我們”的眼睛等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)、襯托，沒(méi)有用一個(gè)“多”字，卻明顯地讓人感覺(jué)到“鳥(niǎo)的天堂”里有數(shù)不清的鳥(niǎo)兒。與第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)的所見(jiàn)所聞形成了鮮明的對(duì)比。

大膽地取舍，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感。

三、給學(xué)生交流的時(shí)間、表達(dá)的機(jī)會(huì)

教師應(yīng)充分讓學(xué)生“言論自由”。 要全方位地解放學(xué)生不但要解放學(xué)生的大腦，而且要解放學(xué)生的眼睛和嘴巴。因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間一種多向的信息交流的過(guò)程，是一種群體的語(yǔ)言交流過(guò)程。教師只有支持學(xué)生說(shuō)，學(xué)生才愿說(shuō)、敢說(shuō)，并逐步在教師的引導(dǎo)下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過(guò)渡到“整合型”再發(fā)展到“價(jià)值型”。這樣的“言論自由”為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造更多交流空間。

四、教給學(xué)生多樣的閱讀方法十分必要

教會(huì)學(xué)生一定的閱讀方法。科學(xué)的閱讀方法會(huì)收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和閱讀需要來(lái)確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際告訴他們，拿到一本書(shū)后，首先要問(wèn)問(wèn)自己：我為什么要讀著本書(shū)？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學(xué)的閱讀方法。

在創(chuàng)造性閱讀中，還要挖掘教材內(nèi)外可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。

在創(chuàng)造性使用教材的過(guò)程中，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生自主、合作、探究的視野，努力營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，把更多思考、交流、展示、嘗試、成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。這也正是創(chuàng)造性使用教材的目的。

【作者單位：阜新市細(xì)河區(qū)民族街小學(xué) 遼寧】