落實(shí)有效“悟”讀 提升閱讀質(zhì)量

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”閱讀過(guò)程是一個(gè)有生命的過(guò)程，如果說(shuō)理解性閱讀是給生命提供養(yǎng)料的話，那么感悟性閱讀則是對(duì)生命高度的提升。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該巧辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀中“悟”、“悟”中讀，從而提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，領(lǐng)略生命之巔的秀麗風(fēng)光。那么，我們?nèi)绾卧陂喿x教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施有效的“悟”讀呢？

一、未成曲調(diào)先有情——激情“悟”讀

1、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)“悟”讀。“導(dǎo)入”過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種“未成曲調(diào)先有情”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，我利用多媒體展現(xiàn)威尼斯這座水上城市特有的迷人風(fēng)光，運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，啟發(fā)他們想像威尼斯人和小艇的密切聯(lián)系。這樣的“情景導(dǎo)入”讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與的快樂(lè)、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。

2、個(gè)性理解，質(zhì)疑“悟”讀。閱讀教學(xué)中，我們要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷拓寬思維。如教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，我讓學(xué)生讀課題后質(zhì)疑：田忌跟誰(shuí)賽馬？怎樣賽馬？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著問(wèn)題，深讀課文，這一質(zhì)疑“悟”讀，學(xué)生不僅對(duì)作品中的人物進(jìn)行分析、揣摩，體察他們的境遇，還讀出許多個(gè)性化的感悟，探究的活力充盈著整個(gè)課堂。

二、一石激起千層浪——點(diǎn)撥“悟”讀

1、注重實(shí)踐，虛實(shí)“悟”讀。語(yǔ)文教學(xué)重在提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。因此，在教學(xué)《神筆馬良》一文時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：馬良用神筆幫助窮人做了哪些好事？假如你有一支神筆，你會(huì)用它畫什么？把你的想法寫下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)處悟到虛處，注重實(shí)踐，超越自我。這樣的感悟雖然是讓學(xué)生寫下來(lái)，但學(xué)生必須在研讀文本、感悟內(nèi)涵的基礎(chǔ)上加以探究，發(fā)揮想像。當(dāng)學(xué)生有了充分的空間展示自我時(shí)，就會(huì)不斷地超越自己原有的認(rèn)知水平和想像能力，就會(huì)形成積極的創(chuàng)造精神，促進(jìn)自身的感悟、想像、思維的發(fā)展，這樣的語(yǔ)文教學(xué)也才能真正做到人文性和工具性的交融。

2、逆向思維，正反“悟”讀。所謂從正面悟到反面，就是啟發(fā)學(xué)生用逆向思維來(lái)感悟課文的空白點(diǎn)，以激起學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生理解“紋絲不動(dòng)”之后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生用逆向思維的方法感悟邱少云“紋絲不動(dòng)”中所蘊(yùn)含的“動(dòng)”：邱少云的身體是紋絲不動(dòng)的，但邱少云什么在動(dòng)呢？學(xué)生思考片刻，很快說(shuō)出邱少云的牙在動(dòng)，眼在動(dòng)，手在動(dòng)……我又進(jìn)一步引導(dǎo)：邱少云是怎樣動(dòng)的？這一悟的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由正面悟到反面，由紋絲不動(dòng)悟到了驚天地、泣鬼神的動(dòng)。這樣的悟，讓學(xué)生從邱少云的“動(dòng)”中創(chuàng)造性地理解他的“紋絲不動(dòng)”；這樣的悟，充滿了感性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的直覺(jué)、感受、想像、情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格。

3、轉(zhuǎn)換角色，動(dòng)靜“悟”讀。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解，系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正感受到真、妙、美是我們的教學(xué)目的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生在文字中求形象，在靜態(tài)中求動(dòng)態(tài)，珍惜每位學(xué)生獨(dú)到的見解和富有個(gè)性的發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，講到黃蓋火攻曹營(yíng)這一計(jì)策的巧妙周密時(shí)，我在學(xué)生充分閱讀課文后，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓學(xué)生扮演黃蓋，我扮演黃蓋的部下，在火攻曹營(yíng)的路上，“部下”有意地向“黃蓋”請(qǐng)教一些“問(wèn)題”。由于學(xué)生是黃蓋這一重要角色，自然不愿被“部下”難住，便相互補(bǔ)充，爭(zhēng)相回答，從而完全弄懂了這一計(jì)策的周密之處。這樣的悟，由靜態(tài)悟到動(dòng)態(tài)，使學(xué)生思維活躍，創(chuàng)新的見解、獨(dú)特的思維也就在悟的探究活動(dòng)中潺潺而出了。

三、柳暗花明又一村——升華“悟”讀

1、營(yíng)造意境，抒情“悟”讀。通過(guò)聯(lián)想、補(bǔ)充、借意發(fā)揮，選擇恰當(dāng)?shù)挠|發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度求答的創(chuàng)造性熱情，以求掌握作品的廣度和深度。如教學(xué)《豐碑》一文的結(jié)尾時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)你結(jié)合自己的感受，給軍需處長(zhǎng)寫一條碑文，來(lái)贊美他的高尚品質(zhì)。這樣的“感悟”對(duì)話，把教學(xué)引入了一個(gè)柳暗花明的新境界，使教學(xué)再次推向了高潮，既加深了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，升華了學(xué)生的思想境界，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的探究能力，發(fā)展了學(xué)生思維。

2、發(fā)散思維，想象“悟”讀。想象發(fā)散“感悟”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，如《凡卡》的結(jié)尾，凡卡在寄出“沒(méi)貼郵票的信”之后，把無(wú)盡的思索和回味留給了讀者，我這樣引導(dǎo)學(xué)生探究“感悟”：凡卡后來(lái)的生活可能會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考而多方求答，結(jié)論更是多姿多彩：有人說(shuō)繼續(xù)在店里當(dāng)學(xué)徒，生活更加悲慘；有的說(shuō)他瘋了，住進(jìn)了瘋?cè)嗽海挥械恼f(shuō)爺爺把凡卡帶回鄉(xiāng)下，又進(jìn)了另一家學(xué)徒店……在語(yǔ)文教學(xué)中我們要以問(wèn)題作為發(fā)散點(diǎn)，在文章的領(lǐng)域里去探索更大的空間，從而獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，使教材成為“讀進(jìn)”和“悟出”的橋梁。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，是語(yǔ)言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過(guò)程，更是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。

【作者單位：德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建】