閱讀理解能力如何測試

學(xué)生閱讀理解能力如何檢測？這是不少教師的困惑。由于閱讀理解題選材廣泛，考查的知識點多而雜，理解閱讀題的方法又較抽象，師生、家長都視為畏途。而閱讀教學(xué)承載著傳授基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)基本技能的雙重任務(wù)，是語文教學(xué)的重點，閱讀理解題又是其必要的組成部分，廣受重視。如何解決矛盾呢？

案例一：《鄭板橋》

1、選擇正確讀音。①后來中（zhōng zhònɡ）了進士 ②散（sǎn sàn）發(fā)

2、選擇正確的解釋。

(1)詩書畫三絕：①斷；②盡，完；③精湛的，少有的；④無論如何。

(2)四時不謝：①感激；②認錯；③拒絕；④凋落。

3、選擇恰當(dāng)?shù)脑~填在橫線上。

4、解釋詞語。①獨樹一幟 ②妙趣橫生

5、本文主要寫鄭板橋（ ）的杰出成就和（ ）的高貴品質(zhì)。后一方面舉的事例有：（ ）（ ）（ ）。

6、理解句子。

鄭板橋喜歡畫蘭、竹、石，是因為它們象征著人（ ）的品質(zhì)。

反思：傳統(tǒng)教學(xué)觀認為“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，滲透著字詞句段等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，又滲透著在讀寫結(jié)合中促進學(xué)生寫作能力提高的功能，閱讀理解題自然要與閱讀教學(xué)相適應(yīng)。”案例一就是這一觀點的體現(xiàn)。它的內(nèi)容幾乎包括了語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，似乎全面考核了學(xué)生的能力，其實恰恰相反，它的缺陷一目了然：基礎(chǔ)知識題多且重復(fù)，導(dǎo)致閱讀理解能力的考核被擠占，閱讀能力考核嚴重縮水，完全違背了閱讀理解測試的本意。究其原因：是教師將閱讀教學(xué)當(dāng)成了包容萬物的“容器”，閱讀理解題變成了基礎(chǔ)知識的綜合訓(xùn)練題，閱讀理解過程變成了課堂教學(xué)的鞏固和延伸，完全抹殺了閱讀理解題所具有的個性特點，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)完全異化成基礎(chǔ)知識的機械練習(xí)，結(jié)果便是教師在閱讀教學(xué)中偏重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，而把閱讀素養(yǎng)的提升逐漸淡化。

上面閱讀理解題，彰顯了一個不容忽視的觀念“閱讀教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)是次要的，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高寫作能力才是主要的”，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀能力差，課外閱讀有限，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的目標成了鏡中花。

案例二：《南極洲：冰雪之地》：（有刪減）

（1）根據(jù)文章，企鵝用翅膀做什么？

A、飛行。B．游泳。C．為小企鵝取暖。D．挺直身體走動。

（2）南極洲最寒冷的部分在哪里？

（3）為什么文章里說“把一杯煮沸的水，潑向空中，在它落地之前，就已經(jīng)結(jié)冰了”？

A、告訴你南極洲的水有多熱。

B．說明他們在南極洲喝什么。

C、告訴你科學(xué)家在南極洲的工作。

D．說明南極洲有多冷。

（4）您想去南極洲旅游嗎？結(jié)合短文說明你想去或者不想去的理由。

（5）這篇文章用了兩種不同的方式介紹南極洲：

①《南極洲簡介》

②《來自南極洲的信》

您認為哪一種資料比較有趣？為什么？

反思：這是 PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進展研究）的測試范例。PIRLS指出：閱讀素養(yǎng)是理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來進行學(xué)習(xí)，參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀群體、進行娛樂。在PIRLS的閱讀素養(yǎng)評價中，閱讀能力已經(jīng)與生活相聯(lián)系，完全融入現(xiàn)實生活的各個層面，這恰恰體現(xiàn)了新課標 “語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。” 的精神。

PIRLS以“閱讀過程應(yīng)該突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握文章的思想內(nèi)容”的設(shè)計理念，主張學(xué)生能利用“舊知”建構(gòu)“新知”，培養(yǎng)“獲取信息、解釋信息、評價信息”的能力。

1、獲取信息。設(shè)計的問題在短文中都有現(xiàn)成的答案，但要求學(xué)生依據(jù)短文內(nèi)容（字面信息和隱含信息）回答問題，可以從兩方面考慮：第一類，從“關(guān)注并提取明確陳述的信息”考慮；第二類，從“進行直接推論”考慮。如（1）（2）（3）。

2、解釋信息。是整合并加工文本信息，結(jié)合自己既有知識經(jīng)驗來建構(gòu)意義的過程。通常是針對某一問題或說法，從自己的經(jīng)驗和生活體驗談對短文內(nèi)容的理解、體驗、感悟。這類問題主要考查學(xué)生的個人經(jīng)驗和體驗?zāi)芊衽c短文有效對接，培養(yǎng)學(xué)生整合、處理信息的能力。如（4）。

3、評價信息。要求學(xué)生利用己有經(jīng)驗對文本表達的觀點進行反思性的批判和評價，包括對內(nèi)容的評價和對表達形式的評價。因為理解文本的表達方式最能體現(xiàn)語文教學(xué)的根本任務(wù)，也是語文課程標準精神的體現(xiàn)，而評價類型試題則以原生態(tài)的方式展現(xiàn)出他們的真實水平。這類題目主要考查學(xué)生的反思能力、創(chuàng)新精神和個性的獨特理解，訓(xùn)練學(xué)生具有嚴密的邏輯思維能力。如（5）。

由于PIRLS研究的科學(xué)嚴謹和規(guī)范，正日益成為全世界兒童閱讀能力測試的樣板。這就要求我們在準確把握PIRLS科學(xué)理念基礎(chǔ)上，以課標為準繩，以PIRLS的設(shè)計為藍本，取長補短，大膽實踐，從而走出自己的路子來。

【作者單位：盱眙縣三河實驗小學(xué) 江蘇】