科學課中巧用哲學命題引入課題

我曾經擔任過小學六年級的科學老師。這群尚不諳世事的孩子，學習無恒心，憑興趣，有時單調的照本宣科不能吸引他們的注意力。我有意識地在教學中引入了一些哲學命題，開闊了他們的眼界，培養他們的學習興趣。

一、能不能制造出“永動機”？

六年級科學課介紹了一些簡單的機械原理，如杠桿、定滑輪、動滑輪等等。這節課要學習《杠桿》。

“同學們，你們有沒有見過汽車、輪船、飛機？”

“見過。”

“汽車、輪船、飛機為什么能動？”

“因為它是機器，機器就能動。”有同學說。

“對，說的很好。老師來告訴大家，它們都是由柴油機或汽油機驅動的。”

“什么是柴油機、汽油機？”

“就是通過燒柴油或汽油而把熱量轉化為動能的機器。”我接著講道：“現在柴油機和汽油機給人們生活帶來很大的便利。但是機器都要燒油，消耗能源。能不能制造出‘永動機’？即只要啟動了它，不用再消耗能源，它都會永遠地運動下去，永遠不會停止。”

學生對這個問題感到很驚奇：“是啊，如果有‘永動機’，該多好啊。”

有的同學說：“能夠制造得出來。”

也有的同學說：“應該制造不出來。如果能夠制造出來，那以前的科學家早就制造出來了。”

一時間，學生眾說紛紜。有的學生甚至說，他怎樣怎樣可以制造出“永動機”。

我等同學們爭論了一會，才告訴學生：“實際上，‘永動機’是制造不出來的。幾百年來，有很多科學家都嘗試過，但都徒勞無功。直到近代，他們才發現他們違反了一條重要原理——能量守恒定律，才不再去白費力氣。什么是能量守恒定律，同學們上了初中，就會明白。柴油機、汽油機都是比較復雜的機器，大家以后會學習的。今天，我們學習一種簡單的機械——杠桿。”

二、一個知道了沒有用的真理

六年級的科學課有關于天文方面的知識。首先介紹宇宙的知識，然后介紹地球、月亮的運動，講解一年四季、晝夜變化的形成。一上課，我就向同學們拋出一個命題：

“同學們，我要向你們提出一個問題：有一個真理，我們知道了沒有用，請問這是什么真理？”

學生都陷入了沉思，不一會兒，就有不少同學紛紛舉手發表自己的意見。

有的同學舉了語文課學的知識《論語》：“學而時習之，不亦悅乎？”

“這是真理嗎？”

“是真理。”

“知道了有沒有用呢？”我問道。

“這個真理知道了是有用的，它告訴了我們一個學習方法。”另一個同學說。

又一個同學說：“兩條平行線永遠沒有交點。”

“這是真理，知道了有用。”

……

一個同學說：“老師，我發現了一個真理，沒有用——宇宙是無邊無際的，”他生怕別人搶了他的話頭，“因為宇宙如果有邊，那邊外面又是什么呢？”

“他說的有道理，這么說，宇宙是無邊無際的。”

“這是真理，知道了沒有用。”

“是啊，知道了宇宙是無邊無際的有什么用？”

“真的沒有用嗎？”我問道。同學們開始討論起來。最后大家還是認為知道了有用，因為這條真理對科學家絕對有用。

最后，我宣布討論結束：“好，宇宙是無邊無際的，今天我們就來學習宇宙的知識，之后，在這個基礎上，我們會學習一年中為什么會有春夏秋冬，為什么會有白天和黑夜。至于我說的知道了沒有用的真理，等這節課結束的時候，我再告訴大家。”

這節課，我給大家講了“地心說”和“日心說”的爭論，講了伽利略和哥白尼的故事。大家聽的很認真，一節課很快就過去了。

快要下課了，我給大家說：“知道了沒有用的真理：沒有永遠的真理。”

“啊？這么簡單，為什么知道了沒有用？”

“因為它也是一個真理啊。這是一個兩難命題。”

“對，對，”有的同學反映過來了，“沒有永遠的真理，它也不是一個永遠的真理。”

“因此知道了沒有用，我明白了。”有的同學叫道。

“再好好想想吧。”說完，我就走了。身后，同學們還在討論。

三、先有雞還是先有蛋？

六年級的科學課有一節知識，是生命的起源。這個問題按照現在流行的觀點有兩種：一種是進化論，一種是神造論。倒底是哪種情況，我們姑且不去爭論，這是科學家的事情。我只講一講我是如何引入這堂課的。

“同學們，我們今天首先討論一個問題：是先有雞還是先有蛋？”

“老師，這個問題我知道。”有個學生搶著說。

我微笑著點了點頭：“好，就由你給大家講一講。”

這個學生胸有成竹地說：“我說是先有雞！同學們，你們說是不是？”

“對。”有的學生小聲說。

“那雞哪里來的呢？”

“雞是由蛋孵化的。”

“那應該先有……蛋？”

“那蛋是誰下的呢？”

“是啊，那蛋是哪里來的呢？”

“蛋是雞下的呀。倒底先有雞還是先蛋？”

不少同學都陷入了沉思。

于是，我順理成章地開始講解生命的起源這一課：生命是由低級向高級，由簡單向復雜進化而來的。最后，我總結道：“同學們，應該說，同時有雞和蛋，雞就是蛋，蛋就是雞。等你們上了初中、高中和大學，這個問題就不難理解了。希望你們好好學習，勇攀科學高峰！”

【作者單位：洪湖市大沙湖管理區總場小學 湖北】