教師威信的來源和形成因素

一、教師威信的來源

就一般而言，教師的威信主要來源于以下三個方面：

1.學識威信。高深淵博的學識，講課時的旁征博引，幽默風趣是教師在學生中贏得威信的重要來源。

2.人格威信。優秀教師表現出來的求真務實、愛崗敬業的精神所折射出來的人格魅力是教師威信的重要來源。教師在教學和日常交往中表現出來的認真負責、維護和堅持真理、不趨炎附勢的剛正不阿的人格和以身作則的行為示范，不僅會給學生帶來潛移默化的影響，而且會帶來信服和敬重的威信之感。

3.情感威信。情感威信來源于教師對學生情感的投入和雙方的情感交融，教師通過平等對待學生，從學業、生活等各個方面關心他們，將使學生產生信賴感。而教師的謙虛和藹，對學生真誠的態度，將使學生產生親切感，從而為教師帶來威信。

總之，教師的威信是由其資歷、聲望、才能和品德等決定的。從本質上講，教師的威信是其具有積極肯定意義的人際關系的反映，它一經形成，將會對教育教學成效產生巨大的作用。因此，形成和維護教師良好的威信，既是教師教學工作的重要條件，又是教師建立和諧人際關系的前提。

二、教師威信的形成因素

教師威信的形成有以下兩大因素：

（一）客觀因素。教師威信形成的客觀因素很多，諸如社會對教師職業的態度，教育行政機關、學校領導干部對教師的態度，學生家長對教師的態度，學生對教師工作的認識和態度等都對教師威信的形成具有重要作用，其中最主要的是社會對待教師職業的態度和教師職業的社會地位。

“化民成俗，其必由學”，“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊；道尊，然后民知敬學”。因此，要使教師有較高的威信，從社會角度看，首先應形成尊師重教的社會風氣，不但要提倡學生、家長、廣大群眾尊師，更要提倡各級領導干部尊師。只有尊師才能重教。如果只重教不尊師，重教就成為空談。其次應采取切實可行的措施，提高教師的社會地位，尤其是改善教師在物質生活上的待遇和工作條件，使教師職業真正成為全社會關心、向往的職業。

（二）主觀因素。教師威信形成的主觀因素有以下幾個方面：

1.具有崇高的思想、良好的道德品質、淵博的知識、高超的教育教學藝術是教師形成威信的基本條件。教師高尚的思想和良好道德品質集中表現在：忠誠教育事業，對教師工作有強烈的自豪感、光榮感、義務感和責任感，嚴于律己，寬以待人；言傳身教，以理服人。淵博的專業知識以及高超的教育教學藝術集中表現在教學中能講清“雙基”，突出重點，突破難點，解決學生的疑點；能結合教學內容談古論今，開闊學生的知識視野；能介紹學科發展的新成果；有較高的智力，能應付突發事件，善于掌握教育分寸，有較高的教學藝術和教育智慧。這樣的教師會成為學生的榜樣，被學生視為智慧的化身，在學生心目中享有崇高的威信。

2.教師的儀表、作風和習慣是教師形成威信的必要條件。教師儀表是指教師的穿著、儀態、舉止，它是教師精神面貌的體現。教師的儀表對學生影響較大。教師若儀表不整，精神面貌不佳，或奇裝異服，舉止輕浮，都不利于教師威信的形成。只有儀表端莊，衣著美觀，舉止大方，才能引起學生的敬重和好感。教師的作風和生活習慣是指教師在日常工作和生活中表現出來的比較穩定的行為方式，例如有的教師對工作敷衍塞責，有的教師生活懶散，不講究衛生等不良習慣，都會影響學生的情緒和注意力，損害教師的形象。像這樣的教師很難在學生心目中形成較高的威信。近年來，國外在培養師范學生時采用“微型教學”，通過錄像、錄音，讓實習教師看到自己上課時的語言、教態、儀容、表情等，以便有效地糾正教師的某些缺點和不良習慣。

3.師生平等交往對教師威信的形成有重要影響。教師的威信是在長期與學生的交往中形成的。在平等的交往中，一方面師生關系處于亦師亦友的平等地位，學生容易產生近師、親師、信師的心理效應；另一方面，教師主動關心、愛護、體諒學生，滿足學生溝通和求知的需要，師生情感就會融洽，教師的威信就會迅速在學生中建立起來。當然，教師的威信也會隨師生關系的變化而變化，已建立威信的教師如果不嚴格要求自己，不平等對待學生，或是在與學生交往中犯了錯誤而不認真改正，那么他的威信就會下降，甚至喪失。相反，原來在學生中威信不高的教師，由于努力改變與學生交往的態度，能平等對待學生，滿足學生合理的需要，那么他的威信也可能隨師生交往的增強而提高。

4.教師給學生的第一印象對教師威信的形成具有較大影響。教師和學生初次見面，特別是前幾堂課給學生留下的印象往往是非常深刻的。因為在這個時候，學生特別敏感，對教師的一言一行都十分注意，教師在上前幾堂課的時候，最主要的是要表現出高超的教學藝術和廣博的知識，要使學生感到教師是親切的，對他們有幫助，是促使他們成長和發展的不可缺少的人。如果教師在前幾堂課表現出惶恐不安、沒有信心、過于激動、語無倫次、舉止呆板、精神不振，就會使學生大失所望。所以，教師與學生初次見面時，就應給學生留下良好的第一印象，初步建立起在學生心目中的威信。

教師威信的形成在不同年齡、不同發展水平的學生中是不同的。一般來講，在小學低年級學生中，教師較容易迅速建立威信；小學高年級學生由于思維水平和判斷能力的發展，具備了初步判斷評價教師的能力，希望教師尊重他們；初、高中學生逐漸地發展了對教師思想覺悟、知識水平和教學水平的評價能力，他們與教師的關系較多地偏向于理智方面，只有德、識、才、學四者兼備的教師才會在學生心目中獲得較高的威信。

（作者系開遠市第六中學校長）