中職物理課堂教學(xué)中探究式教學(xué)模式的探討

摘要：物理探究式教學(xué)是物理新課標(biāo)理念下的一種重要的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，有利于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，讓學(xué)生逐步形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文試從探究式教學(xué)的概念和特征入手，重點(diǎn)闡述探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了中職物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 設(shè)計(jì)模式 設(shè)計(jì)策略

在中職學(xué)校的各門基礎(chǔ)課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方而起著無(wú)可替代的作用。加強(qiáng)物理課堂教學(xué)，提高物理教學(xué)效果和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，顯得更加突出，尤為重要。

隨著中職物理教學(xué)的不斷改革，作為一名中職院校物理教師，在強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，更要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，在《中職院校物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確指出將“運(yùn)用探究式教學(xué)方式來(lái)研究物理問題”作為物理新課改的目標(biāo)之一，為了實(shí)現(xiàn)這一新課改目標(biāo)，就應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，實(shí)施并完善探究式教學(xué)模式。中職物理教學(xué)與電子電工類專業(yè)基礎(chǔ)課之間有著密切的聯(lián)系，物理課是這些專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，而專業(yè)基礎(chǔ)課則又是最終為本專業(yè)服務(wù)的。通過探究式的物理教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，逐步促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神。筆者近年來(lái)通過實(shí)行“探究式”物理教學(xué)方法，較好地挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力，逐步促進(jìn)了學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神。

1 探究式教學(xué)的概念和特征

1.1 探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)是在物理活動(dòng)實(shí)踐中，在物理教師的指導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)研究的內(nèi)容，通過發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，實(shí)踐操作，探討規(guī)律，總結(jié)交流等活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、技能、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。在探究過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過實(shí)踐研究提高解決問題的能力。所以，在以應(yīng)用型操作為主的中職物理教學(xué)體系中，開展探究式教學(xué)非常關(guān)鍵。

1.2 探究式教學(xué)的特征

1.2.1 問題性。在中職物理學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提出探究性課題和問題，教師引出一些恰當(dāng)?shù)奶骄啃詥栴}，可以激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)思考的意識(shí)，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。所以，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)便顯得尤為重要。

1.2.2 過程性。物理探究式教學(xué)方式的重點(diǎn)在于其具有過程性，其意義在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，通過對(duì)物理學(xué)習(xí)感情的投入，進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，可以對(duì)物理產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，獲得終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力支撐。正是由于這種內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力支撐，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到了新課程改革的主要目標(biāo)。

1.2.3 開放性。物理教學(xué)是一個(gè)開放性的教學(xué)過程，這也是中職物理教學(xué)的特點(diǎn)所在。中職物理教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，提倡并開展多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻泳C合。

2 探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

在物理教學(xué)過程中，可以用一個(gè)個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}來(lái)呈現(xiàn)物理教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師要善于提出適當(dāng)?shù)奶骄啃詥栴}，并對(duì)提出的問題創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在創(chuàng)設(shè)情境中，教師可以用一副圖畫，一個(gè)實(shí)驗(yàn)，甚至一個(gè)故事來(lái)表現(xiàn)。例如：教師在給學(xué)生講授牛頓第一定律中的“慣性”這一概念時(shí)，可以先用圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，也可以根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，比如，“在乘公共汽車時(shí)，公共汽車沿直線行駛，車廂內(nèi)有學(xué)生向上跳起來(lái)，落下時(shí)學(xué)生是否還在原處？”這種貼近學(xué)生日常生活的問題提出后，能極大的活躍課堂教學(xué)氣氛，普遍地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，促進(jìn)他們踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。由此可見，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境能夠增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣。

2.2 提出假設(shè)，合理推測(cè)

在物理課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題后，就要指導(dǎo)學(xué)生將問題探究出來(lái)。那么怎樣探究呢？首先，教師提供一些參考資料，然后讓學(xué)生仔細(xì)研究這些資料，并針對(duì)性地提出一些問題的答案，這個(gè)過程就叫“假設(shè)”。有了假設(shè)后，學(xué)生便可針對(duì)假設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。

2.3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)

在提出假設(shè)后，需要通過實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證設(shè)想的正確性，且最好由學(xué)生親自動(dòng)手，運(yùn)用科學(xué)的檢測(cè)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。如為了更加準(zhǔn)確地得知影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要保證不能讓各種可能的因素同時(shí)發(fā)生變化，否則便無(wú)法檢測(cè)出結(jié)果。在研究物體接觸面積對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響時(shí)，需要保持其他因素不變，比如，要保持接觸面表面的粗糙程度不變、保持接觸面壓力大小等因素的不變。這樣才能逐步對(duì)所有可能的因素進(jìn)行一一實(shí)驗(yàn)，最終得出正確答案。

除了實(shí)驗(yàn)檢測(cè)的方式之外，也可用物理知識(shí)，通過學(xué)生的邏輯思維能力，利用分析、判斷、推理等方法其它檢測(cè)方式，這里就不再一一闡述。

2.4 探討規(guī)律，作出結(jié)論

在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)和相關(guān)信息，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維分析，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式，總結(jié)歸納得出正確答案。例如，在研究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)得出，滑動(dòng)摩擦力與接觸面積大小是無(wú)關(guān)的，但與接觸物表面的粗糙程度以及物體的壓力大小等因素有關(guān)，那么他們之間具體存在什么樣的關(guān)系卻還無(wú)從得知，這就需要學(xué)生在已有物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮邏輯思維能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、概括、判斷，綜合，最終總結(jié)得出規(guī)律。

2.5 評(píng)估交流，總結(jié)反思。

在整個(gè)物理探究式教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)也是非常重要的環(huán)節(jié)。物理教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的研究過程及結(jié)論進(jìn)行闡述，在闡述的過程中，除了要對(duì)結(jié)論進(jìn)行闡述外，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程及實(shí)驗(yàn)過程中得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的理性說明。教師也可引導(dǎo)學(xué)生相互交流、評(píng)價(jià)，交流各自提出的假設(shè)和得出的結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的作用。在評(píng)估交流的過程中，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑、探究精神。

3 實(shí)施“探究式”教學(xué)的意義

3.1 探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生從有限的事物現(xiàn)象中把握事物本質(zhì)的能力

通過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)是科學(xué)研究的目的，也是探究式教學(xué)的要求和目標(biāo)之一。在物理教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)可以讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和事實(shí)現(xiàn)象中運(yùn)用邏輯思維能力把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們的邏輯分析能力，大膽地去探究事物的本質(zhì)，只有這樣，才能讓學(xué)生在理性思考的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)獲得的有限材料，去大膽地探究知識(shí)，解決問題。

3.2 探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判意識(shí)

學(xué)生在探究交流的活動(dòng)中，每位學(xué)生都會(huì)帶著懷疑、批判的態(tài)度去看待不同的想法，在這種相互爭(zhēng)辯中不僅可以讓學(xué)生找尋到問題的正確答案，也能夠讓學(xué)生在探究的過程中體驗(yàn)到批判和質(zhì)疑精神的重要性，不斷促進(jìn)學(xué)生批判和質(zhì)疑精神的增長(zhǎng)。

3.3 探究式教學(xué)有助于提高學(xué)生的自身素質(zhì)和實(shí)證能力

探究式教學(xué)運(yùn)用的是邏輯論證和經(jīng)驗(yàn)反駁的方法，在理論上想要知道每個(gè)假設(shè)是否成立，就必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明和檢驗(yàn)，這樣才有利于讓學(xué)生理解實(shí)證的重要性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

總之，在中職物理教學(xué)過程中運(yùn)用探究式教學(xué)方式，不僅要求教師能夠深刻理解探究教學(xué)的理念，也要求教師在物理教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，并且要積極引導(dǎo)學(xué)生在已有的有限數(shù)據(jù)和資料的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，交流討論，這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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