如何上好職校電工電子專業的專業基礎課

摘要：本文分析職校學生的特點和實施專業基礎課的教學改革，主要是處理好教材，改革教學方法，認真備好課，認真上好課，認真輔導，認真批改作業，并追蹤調研，總結幾點體會。

關鍵詞：基礎知識 專業基礎 啟發誘導 少而精 四個認真

1 情況分析

1.1 學生學習情況：

①學生的來源：職校的生源主要來自全省各個市縣的中學畢業生，少數民族學生占相當一部分，這些學生原來就在中學的實驗及師資條件較差，而且有較多試讀生（沒有參加中招考試或考試分數較低的學生）整體素質較差，文化基礎知識差，思想品德修養差，組織紀律性也差。

②學生的知識基礎情況：職校學生學習專業基礎所必備的文化基礎知識普遍掌握得不好，主要表現在：基礎知識貧乏，知識斷層現象普遍存在，運算能力低，例如有相當部分學生連的簡單計算都不會，解決問題、分析問題的能力差，邏輯推理論證能力低。

③學生的非智力因素情況：學生學習的態度不端正，學習興趣不高，學習目的不明確，例如學習本專業有瞞混過關，得過且過的想法較嚴重，學習其他學科時已經養成了沒有預習的習慣，做習題之前從來不搞好復習，對待學習中的困難就采取避開的態度。特別是少數民族學生理解概念，掌握規律和應用物理、數學、化學等知識解決簡單問題的水平較差，很容易出現錯誤，造成以上表現主要是由于基礎教育條件差，特別是少數民族地區的學生大多數生長在偏僻的山區，且與外界接觸少，文化環境差，知識面窄，觀察、想象、分析能力都不強，學生在聽課、學習時往往感覺很吃力，嚴重影響教學質量的提高。

1.2 教材分析：

1.2.1 專業基礎課的地位：①專業基礎課是整個專業知識的基礎，如《無線電基礎》課中的諧振電路、濾波器、高頻電子電路等在《電視機原理與電路分析》中的整機電路原理中都要應用到，所以說它是專業知識的基礎。②專業基礎課是職校專業課教材的重點，學好專業基礎課為后面學習專業課作鋪墊，它在學習整個專業中占有重要的地位，所以要求學生能牢固掌握靈活應用它，它在整個電工電子和現代科學技術中有廣泛的應用，它也是文化基礎教材的重點之一。因此它在整個專業課程中起著承上啟下的作用，所以專業基礎課是從整個專業的整體知識體系上而言占有極為重要的地位。

1.2.2 教材的特點：電工電子專業基礎課教材的特點是：①教材內容抽象，教材圖較多，難點較多，看不到摸不著，造成學生難以理解。②電工電子專業的專業基礎課程教材理論聯系實際的內容較多，所以在教學中重視知識的應用，必須注意緊密聯系生活和生產實際，每講授完一個知識都聯系實際講知識的應用，并注意引導學生用學過的知識去解決實際問題，達到學以致用。

1.2.3 教學要求：通過對專業基礎課的學習使職校學生了解有關一些基本知識在專業工作中的重要作用，了解電工電子專業的一般常識，理解有關重要知識，掌握有關專業的重點知識。如基礎知識，基本技能，各部分電路的組成及其工作過程、工作原理在實際和專業的應用及重要作用，獲得必要的專業基礎知識和初步技能。

2 教學改革

2.1 注意新課的引入藝術

當然引入新課的藝術有多種，但本文認為對于職校電工電子專業的學生特別是少數民族學生來講最好是采用聯系實際引入法。對于生產和生活中的實際問題，學生看得見，摸得著的例子，教師用一些實際的問題來引入新課，學生都躍躍欲試，想學以致用。例如在講授到《無線電基礎》課第二章第三節m式濾波器時，教師給學生講述音響、音箱的高音、中音、低音是怎樣“分工”的。又如在講授到《電工與電子技術基礎》課第六章放大電路基礎中的第四節多級放大器時，教師給學生講述擴音器是如何把聲音或音樂放大等等，通過這些實際的例子引入新課不但加深學生所學知識的印象，還可以激發學生學習的興趣，有效地提高教學質量。

2.2 處理教材——少而精

在熟悉教材和充分了解學生的情況下，根據職校學生的特點，本文認為在處理教材時要做到少而精，即教師在授課的過程中要處理好教材，掌握好教材的深、廣度，做到少講精講。雖然教師在教學過程中不能面面俱到，但是要抓住重點，突破難點，又要做到“扶、引、放”相結合。在教學中要特別注意大部分學生特別是少數民族學生的學習基礎差，教師不要百般責備，要多鼓勵他們。如教師講授到并聯揩振的頻率推導時采用“導納法”進行推導，教師可以與學生說明：根據數學知識和電工知識推導得出結論或結果，即推導過程要少講或簡略地講，不必給學生詳細推導，如果詳細推導，學生聽不懂且越聽越煩，導致學生厭學、失去學習興趣，所以要少講精講。為了減輕學生學習電工電子專業基礎課的負擔，要降低對某些知識的要求，本文認為職校學生主要重技能，所以講授理論課應注意貫穿少而精的原則。在推導或證實知識的結果或結論過程中的細節部分可以簡略。如講授《無線電基礎》課第四章第五節調頻原理對調頻波表達式進行推導時，推導過程要少講，而調頻波表達式及其中的調制系數mf、最大頻偏△f等物理意義要精講，講清講透，如果對該表達式進行詳細推導的話，其中的調頻信號瞬時相位為該表達式是由推導得到，由些可知，要用到高等教學中的積分知識作為推導工具，而職校學生沒有學習過高等數學，這樣不但會使教學效果大大降低，而且會大大削弱學生的學習興趣。又如講到調幅波的頻譜時，將已調幅波電壓轉化為以載波和兩個旁頻的成分時，必須利用和差化積的三角函數公式改寫為，在教學的過程中這些調幅波的推導過程只能少講或略講，但改寫后的表達式涉及到頻譜知識，所以改寫后的已調幅波的電壓中的載波、高旁頻、低旁頻的物理意義要精講，給學生講清講透。這樣可以解決職校學生對學習興趣不高，情緒低落，意志不堅的特點。

由于電工電子專業的專業基礎課的內容較抽象、難度較大，本文覺得少而精的教學方法較合適職校的學生聽課，而且本文認為職校生應突出技能為主，不必過分精益求精的理解。

2.3 改革教法——啟發誘導

根據職校的培養目標、教學內容、職校學生特別是少數民族學生的知識基礎及學校的條件，本文認為電工電子專業基礎課的教學方法也合適采用啟發誘導的教學方法，因為啟發誘導使教學能較好地促進師生之間相互交流，激發學生的學習興趣，引起積極的思維活動，利于學生掌握知識。

在教學過程中，要啟發學生對學習專業基礎知識的濃厚的興趣，強烈的求知欲望和飽滿的情緒，培養學生在學習過程中有充分的信心和決心，克服困難的意志。啟發學生分析問題，認識本質，運用知識解決問題，為了達到上述目的，首先，要科學地處理好教材，組織好教學內容，分清主次，從實際出發，精選教材。其次，要選擇適當教學途徑和手段，引起興趣、發掘問題。例如在講到《電子電路基礎》課的直流穩壓電源時，由于在日常生活和工農業生產中都廣泛使用交流電，如照明電路等，但是有些場合如廣播、錄音機、收音機、電視機、雷達等設備以及工業自動化電子儀器中卻必須采用直流電，那么，怎樣才能使需要用既經濟又簡便的方法使交流電變為直流電呢？這樣簡述并提問就引起了學生學習的興趣。另外，由于職校學生中有多部分的學生會認為把電視收接機、收錄機的電源線插頭直接插在交流電的插座上，打開電源，這些家用電器就能正常工作，所以這部分學生都會誤認為廣播、電視機、收錄機使用的是220v的交流電，因此教師也可以首先向全體同學提問：“電視接收機、收錄機、廣播使用的是交流電還是直流電呢？”大部分學生會覺得很簡單不加思考就回答：“使用交流電?！碑斎灰灿行┩瑢W回答“使用直流電?！焙?，教師才給學生正確的回答，這樣就激起了學生的興趣，接著下來教師再引導啟發地提問：“那么怎樣才能使需要用既經濟又簡便的方法使交流電變為直流電呢？”激發學生往下思考，帶著問題和興趣往下聽課，這樣的教學方法更合適職校學生學習專業基礎課。

2.4 設法突破難點

由于學生缺乏感性知識而造成難點，且電工電子專業基礎課的特點是比較抽象較難理解，教材圖較多。教師根據這一特點以教材圖為突破口，因為重點、難點知識一般主要融入教材圖中，如（電路方框圖、電原理圖、波形圖等）而教材圖又比較直觀，形象具體。，增加學生的感性認識，使學生對教材圖的知識易理解。所以在授課過程中遇到材料圖的時候，一般要以教材圖為突破難點的突破口，讓學生首先觀察教材圖，然后教師結合教材圖給學生分析講解教材的內容，當然還要充分發揮彩色粉筆的作用，如標注，信號的主要路徑等使用色彩粉筆加以區別，效果比較明顯。例如《電子電路基礎》課第二章第三節的內容，抽象、難點也較多，其中的教材圖2—9為：

從該教材圖觀察其圖，便能很直觀地反映了ic和uce的波形隨輸入信號 的變化過程；又如其中的教材圖2—10為：

也很直觀很形象地反映了靜態工作點Q的位置設置不當時引起的ic、uce波形的失真——飽和失真與截止失真。Q點的位置、ic、uce波形正半周還是負半周平頂也很明顯直觀。所以教師要很好地結合教材圖給學生分析講解。學生很容易就理解接收，教學效果良好。 又如《無線電基礎》課的第四章第六節鑒頻原理也是比較抽象難理解的，如果教師在授課時不注意選準突破口則學生聽課就較吃力且越聽越煩了，就會影響到教學效果，其中的教材圖為：圖4—21及圖4—23如下：

為突破口分別結合其圖給學生分析講解鑒頻原理，發現學生很快就理解接受了，而且課堂氣氛很好。再如計算機應用與辦公自動化專業通用教材的《電工與電子技術基礎》課第四章的第九節講到三相交流電的三相電源繞組的連接時的三相電動勢每相繞組兩端的電壓即相電壓和兩根相線之間的電壓即線電壓時如在教材圖4—39中用彩色粉筆的三種顏色分別標出三種物理量及方向。學生一目了然很快掌握且不易混淆學生聽課的興趣比較高，上課效果較好。

2.5 堅持四個認真

所謂四個認真就是教師要堅持做到認真備課、認真上課、認真批改作業、認真輔導學生。

3 教學體會

通過多年對電工電子專業課程教學，我體會到采用以上改革教學，教學目的明確具體，教學內容處理較好，重點突出，主次分明，較符合職校多數學生可以接受的程度，這樣的教學方法是有針對性，又能體現師生雙方密切配合，感情融洽，能夠使大多數職校學生取得最大限度的學習效果。激發了學生學習興趣，豐富學生知識，提高學生的文化素質。

參考文獻：

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