作文教學研究要多點學理

作文教學研究一直是語文教育研究的熱點話題和焦點話題。然而關于作文教學的研究成果卻難稱為“百花齊放”。長期以來的作文教學研究傾向于思辨型、直覺型、經驗型的“寫論文”，而不是“做研究”。翻閱浩如煙海的“如何培養學生的作文興趣”“作文的真情實感哪里來”之類的研究成果，總讓人感覺到我們的作文教學研究學理不足，很難跟“學術”掛上鉤。

下面評述的三篇論著，是從本年度碩士學位論文中精心挑選出來的，重點從研究方法、研究理論支撐和研究資料三方面加以評析，希望能對后繼的作文教學研究有所啟發。

一、研究方法的新嘗試

【評議文章】呂傳振的《基于內容分析法的學生作文能力研究》，華東師范大學2011屆碩士研究生學位論文

【內容提要】以內容分析法的基本理論為依據，對小學四年級某班35名學生所寫的210篇課堂作文為分析對象，研究學生的審題能力、布局謀篇能力、語言表達能力、審美能力的發展現狀。

根據學生實際的寫作表現來推斷其寫作能力發展的規律，為教師的作文教學提供可供借鑒的指導，這是每一位作文教學研究者所期望的。但是如何實現這種期待和愿望，研究方法就顯得尤為重要。

呂傳振在他的研究中實實在在地采取了“內容分析法”。這是一種量化分析和質性分析相結合的分析方法，將用語言表示而非數量表示的文獻轉化成用數量表示的資料，并將分析的結果以統計數據的形式呈現出來，它通過對文獻內容“量”的分析，找出能反映文獻內容的一定本質方面又易于計數的特征，從而克服了定性研究的主觀性和不確定性的缺陷，達到對文獻“質”的更深刻、更精確的認識。

這種研究方法對于習慣了憑經驗說話的作文教學研究者而言，顯得有點“麻煩”，但仔細推敲起來并非想象的那樣復雜，具體展示出來，更多的研究者不妨一試。

具體的操作過程如下:

1.形成研究問題或假設。要求研究者根據自己研究的問題確定研究主題從而構建研究大綱，這是進行內容分析的第一步。

2.確定研究范圍。就是要詳細說明所分析內容的界限，給研究對象以明確的操作性定義。操作性定義必須包括研究領域概念界定和研究時間段兩個方面。

3.抽取樣本。

4.界定分析單元。在文字內容中，分析單元可以是物理界限明顯的字、詞、句、段、篇，也可以是主題(對某個客觀事物獨立的觀點)、語干等。

5.構建分析類目。類目系統的構成隨著研究主題不同而變化，不存在可以普遍使用的類目系統。設立的類目必須和研究目標緊密相關。

6.建立量化系統。

7.預測試，進行信度和效度檢驗。

8.根據定義進行內容編碼。

9.分析資料。

10.下結論并解釋。

呂傳振正是運用上述的操作步驟，以小學四年級某班35名學生所寫的210篇課堂作文為分析對象，根據現有作文能力因素分析理論建立相關的分析類目和分析單元，通過對分析單元的統計了解學生的審題能力、布局謀篇能力、語言表達能力、審美能力的發展現狀。下面僅摘錄其“語言表達能力”方面的部分研究結果，來一窺這種研究方法的研究品質：

1.篇幅。篇幅在這里具體是指學生所寫作文的長度。

寫開放式命題作文的字數明顯多于半命題式作文和命題式作文。半命題式作文“ 節”，最長的文章有401個字符，最短的文章164個字符；開放式命題作文“自己的愛好、特長”最長的文章有416個字符，最短的文章207個字符；“寫給某人的一封信”的應用文，最長的文章有567個字符，最短的文章176個字符;半命題式作文，最長的文章有334個字符，最短的文章105個字符； “ 的自述”為題的半命題作文，最長的文章有460個字符，最短的文章212字符；題目六是一篇要求學生寫“童話故事”的開放式命題作文，最長的文章有822個字符，最短的文章187個字符。

記人類作文在文章篇幅方面和記事類、狀物類作文沒有明顯的差異，而與寫景類作文有著較大差異。學生在寫景類作文方面不如記人類作文和記事類作文有話可說。記人類作文平均值為335.2個字符，最小值為207個字符，最大值為416個字符;記事類作文平均值為318.8個字符，最小值為164個字符，最大值為800個字符；寫景類作文平均值為 221.7個字符，最小值為105個字符，最大值為334個字符；狀物類作文平均值為305.7個字符，最小值為212個字符，最大值為460個字符。

2.錯別字。

大多數學生在寫作文時會出現錯別字，然而沒有出現錯別字或者出現5個以上錯別字的人數卻很少?？傮w看別字比錯字多。數據見下表。

在錯字中，以改變字形的錯誤比增加筆畫和減少筆畫的情況多，其錯字發生的部位大都在隱蔽部位或是字形的內部；在別字中，以音同或音近的別字為多，而形同字錯誤率相對較少。例字見下表：

3.標點符號。

大多數學生已經掌握了基本的標點符號的用法，然而學生在作文寫作過程中仍會出現標點符號錯誤，這是因為在寫作過程中出現了一些誤用和遺漏的現象。

大多數學生已經掌握了基本的標點符號的用法，如“，”、“?！?、“?”、“!”，但大多數學生在使用時基本都會出現錯誤，如冒號和引號。

4.修辭手法。

大多數學生在這個階段還不習慣使用修辭手法，雖然教師在平時有所訓練，并且是重點的講課內容，同時筆者發現學生在使用修辭時比喻的修辭手法多于擬人的修辭手法。35名學生的210篇課堂作文中，有55篇使用了修辭手法，占總文章數的26.2%。然而具體到比喻、擬人等具體修辭手法時，210篇學生課堂作文中有41篇使用了比喻的修辭手法，占總文章數的19.5%;22篇使用了擬人的修辭手法，占總文章數的10.5%。

很顯然，這種研究在“用事實說話”方面比傳統的“經驗薈萃”更確鑿，展示的細節更為深刻，所得到的研究結果也更有教學指導價值。

二、研究資料的新拓展

【評議文章】符聰之的《議論文寫作教學內容研究——以GRE分析性寫作教學內容為例》，上海師范大學2011屆碩士研究生學位論文

【內容提要】以美國研究生入學考試“GRE分析性寫作”為一手研究資料，具體分析研究了GRE的官方評價標準，對GRE分析性寫作的教學內容、寫作知識要素和寫作策略教學操作細節做出探究，對我國中學作文教學內容提供借鑒。

巧婦難為無米之炊。對于作文教學研究而言，只會重復別人念叨了無數遍的話語、只知道翻看了無生機的繁瑣文獻，缺乏有活力的一手研究資料，缺乏老老實實的研究和思考，恐怕很難產生富有啟發意義的研究成果。

符聰之的這個研究可貴在擁有了明確而具體的第一手研究資料，而且這個研究資料不是我國建國以來的高考語文作文試題，也不是美國中學母語作文教學案例，而是美國研究生入學考試“GRE分析性寫作”。這一研究資料具有一定的創造性。有人說越是把表面看起來不相關的事物合理的聯系在一起就越有創造性。符聰之選擇研究資料的創造性就體現在此，選擇“表面看起來不相關”的“GRE分析性寫作”，但是又能“合理的聯系起來”，因為本質上GRE分析性寫作與我國議論文寫作是一致的。

該論文雖然行文上略顯拖沓，研究詳略分布不夠一致，但是在關于“議論文策略性教學內容”上，還是梳理出了有價值的研究內容，比如觀點陳述類（Issue）寫作的策略：

3.1傳統正負立場的稍稍改進

（1）承認題目有價值的部分，同時說明題目需要注意的問題或者是負面影響（大正小負）

（2）在一個層次上肯定題目，在更高的層面上否定（大負小正）

（3）融合對立選項（平衡觀點）

3.2前提論述（比如闡明某一領域的特征）

3.3分解題目，個個擊破

（1）將題目分離成幾個獨立的論斷

（2）分析題目中的分論點的邏輯聯系

（3）關鍵詞分離寫

3.4抽象題目具體化

（1）通過對于一些極端的個例來討論這個話題

（2）從不同的層次來論述

（3）分為不同的抽象領域具體分析

3.5定義法

這種方法是一個非常有用也非常體現思維深度的方法，最常用的有兩種：（1）對于關鍵詞的定義。其中的一個巨大的好處就是，明晰了討論的范圍，使得討論的思路非常的清晰。很多話題如果僅僅籠統的說，很容易造成例子和所討論的對象不能精確的匹配。（2）對題目暗示的場景進行定義。每一個Issue題目都有著特定的感情、語氣，有著自己的推理過程和結論，從題目中推斷出場景并進行定義，然后推廣和細化討論分析。

3.6質疑題目的前提假設

（1）質疑價值觀

（2）攻擊絕對語氣

3.7步步逼近，直探核心

就是一步一步縮小討論的范圍，找到爭論的焦點位置。把握了這一點，那么題目向左走向右走就可以任意決定了。可以作為吃透題目的一種思維方式。

3.8橫向展開

即分情況討論。是一種指出題目在一些時候成立，另一些時候不成立的有效方法。

（1）具體的領域展開

（2）抽象領域的展開

3.9縱向展開

按照時間軸來展開，段落邏輯聯系之間聯系要強一些。

（1）分階段討論

（2）短期和長遠

3.10評價題目的價值

上述系統化的寫作策略對當前我們寫作教學頗有啟發，其實我國議論文教學并非沒有“寫作策略”，只是我們的策略多是“文章的寫作策略”，而非“議論的策略”和“邏輯嚴密的思辨的策略”；同時，我們的策略不夠系統化。這啟發我們的議論文教學不僅要從文章本位向交際實用本位轉移，還要重視寫作策略的教學。“策略是類似方法又高于方法的一種知識形態?！保ɡ詈Ａ郑瑯s維東.《作文教學改革的突破口——寫作知識的重建》.《中學語文教學》[J].2009.7）

三、研究理論基礎的再深化

【評議文章】朱丹的《作文仿寫教學研究——心理學視角》，華東師范大學2011屆碩士研究生學位論文

【內容提要】以樣例學習理論、觀察學習理論、最近發展區理論為理論基礎，深入研究作文仿寫的心理學依據，對作文仿寫教學提供詳細的建議和指導。

作文教學中的仿寫訓練是一種傳統的作文教學方式，也是一種常規的作文教學方法。但是教師們對于作文仿寫教學的理論依據未必能夠清楚了解，往往是依據經驗教學。那么在這些再熟悉不過、再陳舊不過的作文教學方法面前，研究者又能尋找怎樣的理論依據？尋找到的理論依據對教學實踐又能有什么樣的啟示？

朱丹的研究在這兩方面下了功夫。盡管該研究未能對所選擇的三個心理學理論進行透徹研究，但是還是有很多新的研究內容。以“樣例學習理論及其對仿寫教學的啟示”為例，可以從中受到不少啟迪：

該研究指出：自二十世紀八十年代以來，有關樣例學習的研究逐漸在心理學研究中被關注。樣例通常被看做是一種教學手段，它給學習者提供了專家的問題解決方式以供其模仿研習。所謂樣例學習是指學習者通過研習樣例而習得專家問題解決方法的一種學習方式，又叫“從例中學”，與“做中學”相對。同時樣例學習與傳統的學習模式相比，明顯地具有以下優點:(1)樣例學習易化了認知技能的獲得;(2)減輕了學生的認知負荷，提高了學習效率;(3)利于學生正確歸納;(4)極大調動了學習者的學習積極性，有助于培養學生的思維能力和提高問題解決的技能。

該研究還梳理了有效樣例的設計規范：(1)學習復雜概念時有必要使用多個樣例；(2)在設計多個樣例時，必須要堅持同一性，同時還要有變化；(3)要采取措施將來自不同感覺通道的信息完好地整合起來。(4)多個樣例的設計還涉及樣例與練習題的搭配問題。

上述樣例學習的理論對作文仿寫教學的啟示在于：

首先，作文仿寫要把握范文的特征。

其次，樣例學習的核心機制是學習者對樣例的自我解釋，語文教師的教學要根據這一機制來進行設計。

最后，范文的呈現是作文教學中十分重要的一個環節，樣例學習理論的研究成果啟示我們仿寫范文的設計和呈現要按照以下原則：一是要遵循數量原則（范文數量以3-5個為宜）。只有當學生接受到足夠多的范文之后，才能夠有利于對知識的理解和內化；二是要遵循主題原則；三是要遵循分解原則。教師在呈現范文時，往往是整篇范文“全盤托出”，希望學生僅僅通過一篇范文就能理解寫作方方面面的知識，結果卻往往是講得越多，呈現得越多，學生的收獲卻很難讓人滿意。所以要將范文進行適當的分解，進行局部呈現，這樣有利于減輕學生的外在認知負荷；四是要遵循質量原則。要選取具有典型的范文，要與作文教學主題相吻合，能夠承擔起相應的例釋、強化主題等功能；五是要遵循對比原則?？梢酝瑫r呈現正和反例，并且以正例為主，輔之以反例，引導學生在正例和反例的對比中學習寫作技能；六是要遵循重復原則。

上述研究可以初步顯示“仿寫”訓練基于新的理論基礎所煥發出的實踐活力。其實，我國傳統的寫作教學中有很多類似仿寫的作文教學方法，有待于借助現代理論來進一步釋放其教育功能。

[作者通聯：西南大學文學院]