語文自主學習芻探

一、精心設計導語，激發自主學習的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”由此可見，興趣是兒童探索追求知識的動力，是學好語文的先導。一堂語文課能否吸引學生，抓住學生的心，導語很關鍵，精彩的導語，能使學生的大腦皮層產生優勢興奮中心，激發自主學習語文的興趣。

1.“導”要精彩。教師是課堂心理環境的直接創設者，教師導入語言的方法直接影響學生的學習興趣及其探索知識的欲望。因此，教師導入語言必須適合學生的生理和心理特點，提高語言的藝術性。只有這樣，上課伊始，教學才盡可能快地吸引學生的注意力，使其集中精力，全神貫注地投入到學習的整個過程中。例如，我教《安塞腰鼓》時，以一曲激昂高亢的《黃土高坡》導入，把學生的思緒引向了廣袤的黃土高原。接著說：“這里不是魯迅筆下杏花春雨的江南，這里沒有小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆一起踏上這片神奇的土地，去安塞古鎮，去聆聽、去欣賞有‘天下第一鼓’之稱的安塞腰鼓吧！”

2.“導”要適度。任何事情都有個“度”的問題。導入也要講究個“度”，要導得適度，教師要做到語言精煉而不冗長，簡明而又準確，體現語言的魅力。通過教師導語的表述而產生強烈的求知欲望，使學生愛上語文。

二、教給學生自讀方法、學會讀書

寧鴻彬老師說：“語文課堂上，文章要由學生自己讀懂；疑問要由學生自己提出；問題要由學生自己分析解決；知識要由學生自己發現獲取；規律要由學生自己去概括掌握。老師只要在‘指導’上下功夫，在打開學生各個學習環節的‘思路’上做文章。”即學生的學習過程是思維訓練的過程，教師的灌輸永遠代替不了學生自己的思維。教師與其千辛萬苦地越俎代庖，費力講解，不如教會學生讀書，夯實思維能力的基礎。應當相信學生、理解學生、尊重學生，在課堂中最大限度地引導學生，讓他們有自由發展的空間、時間，從而調動學生學習激情，自主、創造性的讀書。教師則在關鍵處指導讀書方法，提高自讀能力。

1.指導學生綜合歸類，進行自讀。指導學生運用綜合歸類讀書，就是教會學生掌握理解詞語的基本規律，掌握分段規律，弄清文章脈絡；掌握質疑、評價、鑒賞文章的方法。例如，對詞語的理解，就可采用拆詞法、合并法、近義詞解釋法、反義詞解釋法和聯系上下文解釋法等等。教給學生方法，在自讀中靈活運用，提高學習效率。

2.指導學生研討設問，進行自讀。教師有目的地引導學生，多動手、多思考、多討論、多分析，引發學生的興趣和欲望。根據學生心理特點和認知規律，結合他們的固有認知負荷，找出能誘發學生思維的興趣點，抓住時機和具體情境，精心設問。盡量減輕學生的附加認知負荷，提高設問的有效性，讓學生能最大限度地生成認知事物的能力。從而積極主動地研究問題、分析問題、解決問題，成為知識的探索者和發現者。

3.指導學生運用工具書進行自讀。引導運用工具書的好習慣，通過查找，在主動中學會知識，掌握知識，促進知識和能力的發展。

4.指導學生手腦并用，進行自讀。在語文教學中，引導學生邊讀邊想邊圈、劃、勾、點、批注，養成自讀習慣。

三、啟發學生積極思維，教學生學會學習

鄭逸農老師說：“語文教學要把課堂還給學生，把創造還給學生，讓學生自主生成對文本的理解與感悟，自主生成語文素養，自主走向精神成長，自主形成健全人格。”啟發學生積極思維，就是通過各種有效教學方式，使學生思維處于活躍狀態，進而培養學生思維的敏捷性、獨立性、批判性和創造性，達到學會學習的目的。

學生有著無窮的想象力，充滿探索世界的好奇心。應該說課堂學生發言的積極性是老師培養的，也是老師壓抑的。要學生自主學習，就要激發他們這種精神。歡迎學生提問，不因他們的問題幼稚可笑或不合時宜而呵斥。消除孩子的心理負擔，積極鼓勵表揚。同時針對學生問題產生的原因進行修改指導，因材施教。例如教學《荔枝蜜》一文時，我注重對學生啟發與誘導，適時運用發現法、情景法、討論法和點撥法，通過先進的教學媒體激發學生的興趣。本文作者對蜜蜂的贊美側重它的勤勞，那么能不能換個角度來看蜜蜂，并采取小組比賽的方式討論。學生的思維一下發散了，課后積極查找蜜蜂的資料，挖掘的角度真是新穎獨特。有蜜蜂的博采眾長，有蜜蜂的團結一致，也有對蜜蜂以生命的代價對抗侵略提出質疑，視為行為過激。對個別學生的質疑，教師也不必直接回答，可以把問題反傳給學生：“誰來幫他解決這個問題？”使得一堂課在教師的點撥下，學生的學習興趣特別濃厚，積極動腦、動口，甚至深入實踐，充分體現學生的自主性。

總之，引導學生自主學習，創新語文課堂教學應該大膽實踐這種民主、平等、輕松、和諧的教育，讓學生盡情地發揮自己學習語文的聰明才智。

[作者通聯：湖北通山縣寺下中學]