發揮主體作用,改進作文教學

作文是衡量學生語文水平的重要尺度，作文教學是語文教學的重要組成部分，應當十分重視。可是筆者聯系自己多年教學情況，發現學生怕寫作文，一提寫作文就叫苦不迭。而老師怕改作文，改得費時費力，卻幾乎沒有收效。很多時候作文教學處于一種“原生態”，學生管自己寫作文，教師根據自己需要講評一下作文。作文教學很多時候是有名無實，只有作文，沒有教學；部分老師認識到了調動作文積極性的問題，但只有開始沒有延續；意識到了作文教學的有效性，卻沒有作文教學的計劃性，隨意性太大。

經筆者調查、分析發現，產生上述問題的原因是多方面的，諸如：在初中階段就沒有系統的作文教學，作文的基本知識和技能缺乏，導致作文基礎差；學生課業負擔較重，學生根本無暇去寫作文，時間一長，被動地喪失了作文的興趣、好奇心等，甚至討厭作文；高中作文教學沒有系統性，對學生作文提高沒有太大幫助。盡管部分高中生有學好作文的欲望，也用了不少時間和精力，但因學習的方法、措施欠佳，事倍功半，等等。這些問題有的獨立存在，有的彼此聯系、相互影響，但都不同程度地影響著高中作文教學的有效性。

如何正確對待問題、積極排除障礙和努力克服不足，對于高中學生來說，無論是彌補作文基礎，還是提高高考成績，都至關重要。對此，筆者認為首先應從立足于學生主體入手，在以下方面進行必要的嘗試，以利于在全國實施基礎教育新課程改革的背景下，提高高中作文教學的有效性。

一、明確作文價值，培養作文興趣

很多學生認為，作文好不好，只是涉及高考語文成績。甚至有學生認為高考作文批改主觀性太強，再怎么寫總有４０分；還有的學生認為，作文成績提高不快，也沒有必要花精力重視。因此，學生對作文的認識只停留在應試層面，而完全沒有認識到，作文可以拓展學生的思想空間、心靈空間、表達空間以及價值認可的空間。新的課程標準對作文教學提出了嶄新的理念，例如在“實施建議”中的“表達與交流”部分里寫道：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”我給學生概括了作文的五大好處：（一）從最膚淺層面看，學好作文可以有效提高學生學習成績，為進入良好的大學做好鋪墊。（二）作文是學習其他各科的基礎。（三）作文是與人溝通的最重要的交際工具。（四）學好作文，有過硬的文筆，也是未來就業的基礎及途徑。（五）作文訓練最終可以幫助學生思維的開發。

作文用途之廣、價值之高，這些都對渴望在新世紀實現自己宏圖大業的高中生們形成濃厚作文學習興趣構成了強大的吸引力。

古代哲人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也第六》）學習者的“好”如何有，“樂”怎樣來？這既源于學習內容的價值和魅力，又在于學習者的興趣，而更關鍵的、起決定作用的，是看誰能善于發現價值、體驗魅力，強化、發展興趣，并且看誰能將其轉化為學習的積極性、主動性、持續性和具體行動。明曉作文的價值之后，學生的主體作用才能更好地發揮。

二、把握作文特點，注意學以致用

當下高中作文教學現狀是：語文老師急于求成，給學生一個題目，要求學生完成字數一般不少于600字的作文，而并沒有遵照作文的特點來訓練學生的寫作能力。我們在作文教學中要有針對性的根據作文特點對學生進行有效訓練。

舉例來說：議論文寫作中，舉例論證是同學們最常用、最熟悉的論證方法，但是很多同學在運用例證的時候，往往只會舉例，不會說理，或者說理干癟，導致有例無證，削弱了論證的力度。議論文中的論據，不能只有事例舉證，沒有理論分析。理論分析，也并不是非要長篇大論說上一番，而在于分析評論是不是到位，能不能揭示中心。對癥下藥，教師應為學生講授議論五步法。

（一）對比論證法

（二）因果分析法

（三）假設分析法

（四）比喻論證法

（五）歸納點題法

例子：從前有一位化學家，得了一種病，這種病在當時幾乎是不治之癥。一天他路過一個村子，村里人聽說他有這種病，于是告訴他：“我們村里有口井，喝了井里的水就能治你的病。”化學家喝了那口井里的水后，果真治好了病。回去以后，化學家想：為什么這種水能救我呢？帶著這個問題，化學家進行了深入的研究，最后他發現井水里含有芒硝，并驗證了芒硝的藥用價值。

提示：本文中心——要善于“質疑”

請思考，接下來應該怎么進行議論？

（對比論證）村民們世代都吃著這口井里的水，也知道井水能治病，但從來沒有發現芒硝；化學家只是偶然經過，卻最終發現了芒硝的藥用價值。這是為什么呢？

（因果論證）是因為村里人根本沒有去思考井水治病的原因，而化學家卻能在村民司空見慣的現象中找到了質疑點，所以才能夠進行接下來的研究，并獲得新發現。

（假設論證）如果化學家也像那些村民一樣，治好了病后就把這件事置之腦后，那么芒硝的藥用價值就不會那么快被發現，也許這種怪病直到現在還在威脅著人類的健康。

（比喻論證）如果說，社會是一輛高速運行的列車，那么“質疑”就是這輛列車的內燃機；如果說，生活是一個蓄滿知識的寶庫，那么“質疑”就是打開這個寶庫的金鑰匙。

（歸納點題）善于質疑是發現問題的根源和關鍵，人們首先只有善于質疑，然后才會去思考，才會去研究學習，才可能解決問題，最終推動我們這個社會的進步。

如此示范后，再讓學生當堂訓練，學生就很容易掌握議論文論證方法，繼而能夠舉一反三，學以致用。

三、整合課文內容，靈活對待處理

廣泛的閱讀與堅實的積累是寫作的基礎。但中學生始終在抱怨：現在都高中了，哪有時間去閱讀、積累呀？作文內容空洞，可以說是學生習作中常見的問題，小到一個詞語，大到一篇文章。若能將課文教學與作文教學進行整合，對于語文學科的教學工作將有著非常重要的作用。目前，中學語文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章的典范。所以，在作文教學中，要以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進課文的教學中，進一步發揮課文的典型優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。而且學生通過自己在作文實踐中對內容、結構、感情的理解和運用，也會提升對課文的更為感性的認識，使課文的學習更得心應手。

以蘇教版為例：高一第二學期第一專題《祖國土》。導語：“蘇聯詩人阿赫瑪托娃在《祖國土》里把祖國稱作‘自己的土地’。一個人的生命天然地與生他養他的祖國連在一起，不管走到哪里，他的性格、命運、情感和記憶永遠與祖國相關。人與祖國的復雜關系，是需要我們用一生去思索的，而要真正體悟質樸、崇高的愛國情感，則不僅需要思考，更需要我們付諸行動。”課文有：《祖國山川頌》、《長江三峽》、《肖邦故園》、《發現》、《祖國啊，我親愛的祖國》。這些課文與近幾年的高考作文題目“綠葉對根的情誼”、“一枝一葉一世界”、“角色轉變之間”可以很好的互通起來，并且讓學生有話可說，可得高分。

同樣，在平時學習中，學生若注意對課本中的文章、作家圍繞多個專題進行歸類整理；作家的經歷、課文的背景、課文的內涵、課文中的人物、課文中的佳句等，都可以充實作文的立意構思。作文時，在腦海中將這些材料反復搜索思考，同樣可以在作文中取得成功。

四、講求方法策略，善抓主要問題

古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”（《禮記·學記》）“善學就是要有得當的學習方法、科學的學習策略，就是要抓住學習中的主要矛盾和處理好學習中的重要問題。做到這一點，對于提高學習效率、減輕課業負擔，是具有重要意義的。在此方面，高中生的作文訓練教學應有針對性地做到以下幾點。

（一）抓好基礎

課堂上開展“一二三”工程。即一句話、兩成語、三字音。每天以PPT形式展示，并讓學生記住。開始由老師來制作“一二三工程”，后來讓學生負責制作，以期促進學生基礎知識的積累。

（二）善用摘抄本

摘抄是作文訓練中最重要、最有力的工作，可謂是提高作文的“法寶”。要求學生持久的每日摘抄優美句子，并且加強實際訓練，開展名言警句默寫比賽等。

（三）堅持訓練

《全日制普通高級中學語文教學大綱》中要求作文一般每學期不少于5次。45分鐘能寫600字左右的文章。三年中課外練筆不少于3萬字。我的做法是堅持每周一小作文，每月一次大作文，并且將有些學生習作打印好寄送到報刊雜志社，學生的文字變成鉛字后張貼在教室后墻，讓學生體驗到訓練的效果，從而增強作文的有效性。

（四）批改有“法”

葉圣陶先生曾一針見血地指出：“學校領導相信精批細改，家長也迷信，實在有損于學生的是，學生的主動性減弱了，這是最大的損害。”所以，多樣化批改能夠給學生不同的體驗，有些是面批面改，有些是學生互改，有些是讓會寫文章的學生批改，批改得法，可以事半功倍。

每個學生就其天性來說都是詩人，要讓他們心里的詩的琴弦響起來。要想提高作文教學的有效性，還有很多途徑，比如帶學生到大自然中旅行，教會他們用自己的眼睛去觀察，用自己的身心去觸摸，用自己的大腦去思考，打開他們創作的源泉，點燃他們智慧的火花。但歸結到一點，就是要發揮學生的主體作用，只有這樣才能切實提高學生的寫作水平。

[作者通聯：浙江上虞中學]