2011年高考現代文閱讀探究題綜述

2011年全國高考語文共有17套試卷，其中按課程標準實驗版《考試大綱》命制的試卷有9套，分別是廣東卷、山東卷、遼寧卷、福建卷、浙江卷、天津卷、安徽卷、江蘇卷和全國新課標卷（覆蓋陜西、河南、山西、吉林、黑龍江、寧夏、新疆、海南等省區）；此外，還有教育改革綜合試點地區的上海卷。

綜觀這18套試卷中的現代文，從命題來看：篩選信息概括提煉、詞義理解、句意理解、文意整體把握理解、寫法分析類題目仍為考查的主流，相對于往年，其中出現了一些有價值的閱讀探究試題。

那么，什么是探究題？

簡單地說探究題是指開放性試題中帶有對材料的研究、探討、分析、整合，進而提出質疑、另解、建議或鑒賞評價的題目。探究既不是對信息的篩選整合，也不是對藝術手法的評說鑒賞，而是對作品思想內容的發掘、探討、特有解讀和質疑。探究側重于作品人文性的一面，只有注重了探究，人文性才算真正得到落實。

湖北在2012年即將使用新課程考卷，而且《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出：要“注重語文運用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”，可見探究是語文學習所應培養的三大能力之一；《課程標準》又指出：要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，可見探究又是語文學習三大方式之一。探究，既是語文能力，又是語文學習方法，更是培養創新人才的需要。那么就有必要對探究題進行一些探索、研究，以便從容應對。

綜合2011年全國各地高考語文試卷的閱讀探究試題，大致有以下幾種類型：

1.啟示類探究

這類試題具有啟發性。要能啟發學生的思維，給學生的思維以一種導向，使得學生能沿著這個導向探索下去，從而有所發現，有所創造。有的題目可以給學生多個方向進行探究，啟發學生的創造性思維。

例1：全國新課標卷(陜西、寧夏、海南等)實用類文本閱讀第（4）題：

盡管黃賓虹和張大千都是一代宗師，但二人的人生態度、對金錢的看法以及藝道旨趣卻大相徑庭。這給你什么樣的啟示？請結合全文，談談你的看法。

例2：浙江卷第15題：

第9車廂的故事帶給你哪些思考？請結合作品談談你的看法。

2.深層含義類探究

這類題目往往會讓考生針對文本的標題、文本內容的某一個方面來探究其深層次的意蘊或含義，它對學生的理解能力要求比較高。學生必需透過字面意思挖掘深層含義。

例1.山東卷第22題：

請結合文章探究“沒有天堂”這一標題的意蘊。

例2.江蘇卷第14題：

請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。

3.假設問題類探究

假設問題類探究通常會對文章事件的過程、人物的行動或者事件結局提出假設性的問題讓學生去探究可能出現的其他情況。這類題目要求學生深入文本思考、聯系文本中提供的社會現狀和時代特色、文中人物的顯性或隱性特點來答題。當然還要結合考生自身的價值觀人生觀來思考。

例：江西卷第18題：

小說的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個人物沒有出現，瓦薩卡會不會將小包據為己有？為什么？請結合全文說明理由。

4.關系類探究

這種類型的探究需要學生運用比較法并結合文本來探究。

例：廣東卷第15題：

一群大學生探險進入一處原始森林，對所見景物的原始美十分贊嘆。幾小時后，他們迷路了。夜幕降臨……他們對周圍的景物開始感到恐懼。請從美與人的關系的角度，結合文中的原理，對這種想象作簡要分析。

5.選擇觀點類探究

這類探究題重在考查學生對文本中關鍵段落、重要的語句、作者的情感及文本主旨的把握。它綜合考查學生的能力，但是只要學生能夠聯系文本，結合作者的情感取向，給出合乎情理的解釋都可以。

例：遼寧卷第11題第（4）小題：

小說主要由加烏喬“烙牛”和馬烏羅“救童”兩個片段構成。你認為哪個片段更精彩?請談談你的觀點，并從內容和形式兩方面陳述理由。

6.個性化解讀類探究

這類探究題考查學生的創造性閱讀能力。只要學生基于對文本的深入理解后聯系社會實際進行大膽解讀、彰顯個性、合情合理都可以。

例1：遼寧卷第12題第（4）題：

“班門弄斧”、“觀棋不語真君子，落子無悔大丈夫”都是具有廣泛影響并流傳至今的熟語，華羅庚卻從另一個角度翻出新意。對此，你認為華羅庚的改動有沒有道理?請談談你的看法。

例2：2011年高考天津卷第20題：

根據本文內容，你認為是否有必要更換文章題目？若無必要，請說明理由。若有必要，請擬出新的題目。

綜合前幾年的考題，還出現了寫作意圖探究、表達技巧類探究等幾種題型。

那么，怎樣看待并做好探究題呢？

《高考大綱》中關于探究的含義是：探究，指探討疑點難點，有所發現和創新。

《考試說明》中說：（1）從不同的角度和層面發掘作品蘊涵的民族心理和人文精神；（2）探討作者的創作背景和創作意圖；（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。

根據《高考大綱》和《考試說明》的內容，備考2012年高考的探究題，應該從以下幾個方面進行一些準備和訓練。

一、準確全面地理解《高考大綱》和《考試說明》的內容

就“探討疑點難點，有所發現和創新”、“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”這一概念來說，探究題與一般現代文閱讀題就有本質的不同。一般現代文閱讀題，往往可以在文中找到答案，或根據文章內容進行分析解說，關鍵在于對文章本身的發現、篩選、整合和吸收。而探究題的答案，既要根據文本，又要借助于一定的思想理論。在對文本理解的基礎上有所創新，考生可以有新見，有不同的探究結果，因此，答案不可能也不應該求同，應該允許有不同的答案，只要能根據文本和有關原理，合乎邏輯地展開論述，言之成理即可。這就要求考生善于發現、善于創新。

“從不同的角度和層面發掘作品蘊涵的民族心理和人文精神”這一要求促使考生在復習備考時要掌握相關的內容。民族心理個性是指一個民族的整個精神面貌。具體包括民族能力、民族氣質以及民族心理傾向性，如動機、興趣、理想、信念等。它受一定歷史時代、生產力水平和文化背景等客觀條件的制約。有的研究者指出，中華民族心理的主要內涵是：①富于凝聚力；②富于同化力；③愛好自然，追求光明；④主靜，愛好和平；⑤中庸、穩重；⑥一統性；⑦知足。

中華民族人文精神的重要內涵是：人的價值、人性的內涵與道德的修養、人格尊嚴與社會責任心、人的生死，以及人的理想等。它的核心是關于人的價值觀念。它的基本矛盾是人與自我的矛盾、人與社會的矛盾和人與自然的矛盾。而人的價值主要指人的自我價值（人格）、人的社會價值（對社會作出貢獻）和人的自然價值（促進人與自然的協調發展，有益于自然生態的積極平衡）。

因為在探究題中，探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神是一個全新的話題，所以還應該讓學生知道中華民族優秀傳統（團結統一的傳統，獨立自主的傳統，愛好和平的傳統和自強不息的傳統）、中華民族的傳統美德（忠—盡己報國的責任、孝—生生不息的愛心、誠—求真務實的品質、信—立身興業的基點、禮—人際文明的規范、義—人間正道的向導、廉—清白正氣的根基、恥—人之為人的底線等）。適當知道這些內容，有助于把握作品的思想內涵，從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面入手，進行一定的探究思考。

二、熟悉各種題型并掌握題目涉及到的必要的知識

綜合2011年和往年的高考題，我們可以根據各種題型進行具體深入的研究，針對不同題型運用不同的方法。比如“啟示類探究”，這一類題型往往考查學生的人生觀、價值觀、道德修養，解答這類題型時，需要學生對社會的價值取向、時代的要求有個大體的認識，應該有著積極的價值取向、優良的道德素養。比如2011年普通高考新課標全國卷(陜西、寧夏、海南等)實用類文本閱讀第（4）題，學生應該全面閱讀文本，在比較張大千與黃賓虹之后作出合理的回答。參考答案是：“觀點一：恪守傳統，力求雅正，甘于清寂淡泊，追尋藝術真諦。①于平靜淡泊中求真務實的人生態度；②淡泊名利，不言阿堵，保持傳統學人本色；③避俗趨雅，不為流俗所動，尋求華滋渾厚的畫風。觀點二：創新與模仿并重，理想與時尚兼顧。①創造與仿作兼顧；②對金錢的開通看法和瀟灑態度；③注重民間時尚意趣。 觀點三：既恪守傳統，又踴躍創新，在追求自己理想的過程中享受人生。①守正出新，繼承與創新兼顧；②懷抱藝術理想，追求名山事業；③腳踏實地，享受人生。”如果學生沒有最基本的道德素養，在回答這一類題型時就有可能出現偏頗。

再如“選擇觀點類探究”和“個性化解讀類探究”題，這類題型要求學生必須立足文本本身，了解作者的感情傾向，聯系文本的時代背景和文本中人物的生活環境、個人品格及遭遇，在全盤考慮的情況下做出合情合理的解讀。例如，遼寧卷第11題第（4）小題。其實這兩個片段都很精彩，前者是后者的基礎，也是產生后者的關鍵的鋪墊，兩者相輔相成。所以無論學生贊成哪一個片段或者認為兩個片段都精彩，只要能夠從小說內容、人物形象的塑造、主題表達和藝術表現等方面給以合情合理的分析都可以得分。不要求面面俱到，只要能就以上任何一種觀點或其他觀點進行探究，即可根據觀點是否明確、論述是否合理、理由是否充分酌情給分。

掌握題目涉及到的必要的知識。還是遼寧卷第11題第（4）小題，題目中的“內容與形式”的術語就要求學生在復習備考中弄清楚“內容”是什么，“形式”要從哪些方面考慮。

三、審清文題的探究目的及內容，在文本中尋找依據

探究性閱讀講求個性化認識，但要尊重文本這一基礎，不能對文本只作粗略膚淺的瀏覽，就胡亂地分析、判斷，而犯誤解文意的方向性錯誤。強調個性決不是不要文本，不要原則，無根據地亂發意見。作者的意圖和藝術表現的實效應當得到尊重。此外還要注重事理，講求規律。文本往往是客觀事實的濃縮，它表現了對客觀規律的認知，之所以要探究，是因為對事實規律的認知可能有不全面、不科學的地方，有時需要從不同角度作辯證的認知。所以要緊扣文本，尊重文本。應該做到：第一，尊重文本原作所提供的全部材料。在解讀文本時，不能斷章取義，必須依據文本的全部材料，特別是關鍵內容進行理解思考解答。第二，尊重客觀現實和普遍的認知規律。文本往往是現實生活的濃縮，它表現的也往往是普遍的認知規律。第三，尊重作者意圖和藝術表現的實效。作者創作文本常常把自己的意圖表現得比較隱蔽。

同時還要注意所謂“個性化閱讀”和“創意解讀”是指在閱讀作品的過程中不受他人觀點左右，滲透個性化的思考和認識，以自己的心靈與作品碰撞，產生獨特的認知。但這樣的“讀”應是“填補空白”的“讀”。應在尊重文本的基礎上努力追尋文本及作者的原初意義，并不意味著可以背離文本做無中生有的發揮。

四、要有文體意識，對不同文體的閱讀要有不同的應對

比如實用類文本閱讀中人物傳記的探究題型主要有傳主的人生選擇及思想品格在現實社會中的意義的探究；散文類探究題型有主題的探究，有散文特點的探究（即形散神不散），以及組材的探究等；小說類常見的題型有人物形象是否具有現實性（或人物形象是否具有真實性），此形象是否具有概括性，或某一情節的設計是否合理，或結尾的方式是否恰當，或該作品有沒有審美價值，有沒有藝術價值，小說的主題是怎樣的。

針對這些問題，學生要有明確的文體意識，對各類文體的大致特點及考查重點有個基本的了解，做到心中有數。

五、注意答題格式及答案的層次

探究性的題目，要么直接讓你探究某個方面的問題，或者不明說是探究，而是在設計問題的時候都有“你是如何看的”，或“你的感受如何”，或“談談你的理解”等表述語言，因此在回答問題的時候，首先要回應題目，要用“我對這個問題是這樣看的”，或“我認為什么什么”，“我覺得如何如何”等句式來表述。其次再按序號寫出自己的幾點感受或理由，在排列序號的時候，應該清晰明了，答案順序應該由主到次地排列。

解答探究性閱讀題，其實就像在寫一篇小議論文，行文的結構一般來說應由以下三個部分組成：回應題目，表明觀點；結合論據，分析論證；總結點題。具體地說有以下幾點：1.開頭表明自己的觀點，是怎樣的看法，是同意還是反對；2.分要點列出事實特點依據，陳述理由；3.結合文本或文本的具體事例作具體的合理的分析；4.總結自己的觀點；5.語言通順流暢，表述規范，書寫工整。

總之，高考現代文閱讀探究題探索作品蘊含的民族心理和人文精神，探討文本反映的人生價值和時代精神，發現矛盾，質疑解難。因此，在高考復習中要提高學生的探究能力，教師就要指導學生儲備知識，夯實基礎，指導學生在研讀文本的基礎上，明確探究題的探究任務，聯系知識，提出見解，依從文本，聯系現實，條分縷析，展現自己的思維，這樣，學生才能在考場上取勝。

[作者通聯：湖北水果湖高級中學]