普通本科院校班主任工作困境分析及建議

摘要：文章研究普通本科院校的班主任工作情況，分析該范疇內(nèi)班主任工作的必要性、現(xiàn)實中的困境及其原因，針對困境形成的原因，建議通過完善班主任工作環(huán)境、建立適當?shù)墓ぷ鞣謸鷻C制、對班主任進行培訓(xùn)、班主任自身努力等途徑推進班主任工作。

關(guān)鍵詞：班主任；輔導(dǎo)員；普通本科院校；困境

中圖分類號：G64文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）06-0156-02

在大學(xué)校園，有一種現(xiàn)象經(jīng)常被學(xué)生提及，那就是很少有機會見到班主任。更有甚者，新生入學(xué)時見過一次班主任，之后再也沒見過。一方面，大學(xué)比高中相對自由，更加強調(diào)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)，更多事情是由學(xué)生自己去完成；另一方面，這些現(xiàn)象足以引起高等教育管理工作者的思考，大學(xué)里設(shè)立班主任是否有必要，如果有必要，那么在必要的情況下卻出現(xiàn)班主任工作不到位等情況的原因是什么？有沒有一些方法、途徑、措施可以減少這些現(xiàn)象的發(fā)生，讓班主任工作重回本原。本文將從以上問題出發(fā)，分析在普通本科院校設(shè)立班主任的必要性，班主任工作遇到的困難及其邏輯原因，最后在分析的基礎(chǔ)上提出建議。

研究班主任工作的文獻中，較大部分是研究中小學(xué)班主任工作，只有小部分文獻屬于高等教育范疇。這種情況是符合邏輯的，因為中小學(xué)注重教學(xué)與班主任工作，班主任工作是全日性質(zhì)的。研究高等教育范疇的班主任工作的文獻中，一部分文獻有較明顯的針對性，比如針對高等職業(yè)教育的，但大部分文獻沒有明確的指向性，只是籠統(tǒng)的研究高等教育的班主任工作。筆者認為，從審慎的角度來看，班主任工作在不同層次的院校會有不同的表現(xiàn)和要求。因為不同層次的院校，其學(xué)生特點是有差別的，比如學(xué)生的紀律性、自制能力、自主性以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺性等。學(xué)生特點的差異，對班主任工作的要求也就有所不同，班主任工作的偏重也就不一樣。因此，本文將研究對象指向一個層次，以更有針對性地進行研究。根據(jù)具體情況，本文將研究普通本科院校范疇的班主任工作。

一、普通本科院校班主任工作的必要性

從一般規(guī)律來說，與重點本科院校、非本科院校相比，本科院校學(xué)生的特點主要有：組織紀律性較強，集體意識較強；自制能力比重點本科院校的學(xué)生弱，比非本科院校的強；自主性比重點本科院校學(xué)生弱，略缺乏自主意識；學(xué)習(xí)方式較固定，靈活度比重點本科院校的弱；學(xué)習(xí)自覺性比重點本科院校的弱。

（一）引導(dǎo)的需要

從上文提到的普通本科院校的學(xué)生特點來看，在自制力、自主性、自覺性等方面，如不加以適當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生則可能有意無意地把時間、精力放在毫無意義的事情上；在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣上，如不加以引導(dǎo)，則可能在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難。因此，需要有人去做好引導(dǎo)工作，才能更好地促進學(xué)生的成長成才。班主任一般是相關(guān)學(xué)科的教師，在專業(yè)知識教育、與學(xué)生溝通上都有優(yōu)勢的。

（二）與輔導(dǎo)員工作相互補充

根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）、《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》（教社政〔2005〕2號）等文件，輔導(dǎo)員和班主任都肩負著引領(lǐng)和促進學(xué)生健康成長的職責(zé)。但是，在目前，普通本科院校的學(xué)生管理體系普遍為學(xué)校（部、處）—院（系）—班級，輔導(dǎo)員在院（系）承擔著學(xué)校以及各部處、各業(yè)務(wù)單位與學(xué)生的聯(lián)接作用，這種聯(lián)接帶來的工作占據(jù)了輔導(dǎo)員工作的大部分時間。此外，目前大部分普通本科院校的學(xué)生輔導(dǎo)員比遠遠大于200:1，而且即使達到200:1，200也是一個較大的基數(shù)，工作細化到班或者細化到每個學(xué)生的難度是較大的。因而，班主任工作與輔導(dǎo)員工作需要相互補充，班主任負責(zé)班級里更細化的工作，爭取工作做到每個學(xué)生。輔導(dǎo)員較宏觀的工作與班主任較細化的工作相互配合，這樣更有利于促進學(xué)生的發(fā)展。

二、班主任工作困境及困境原因分析

（一）班主任工作困境

班主任工作困境可以從兩個角度來看。從院校的角度來看，一些班主任在工作時出勤不出力，院校要求班主任參加的活動或要求完成的任務(wù)，表面上班主任會去參加或去完成，但事實上并未真正起到班主任的引導(dǎo)、教育、管理等作用，甚至有些班主任連參加都做不到，以工作忙等理由推脫，把班主任僅當做一個掛名。這些情況在現(xiàn)實中并不少見。

從班主任角度看，第一，班級學(xué)生事務(wù)多，而班主任自身又有教學(xué)、科研的任務(wù)，特別是新生初入學(xué)的那段時間，更是千頭萬緒，諸多事情同時進行，而且完成時限緊，或者突然有任務(wù)要立刻完成。在這些情形下，班主任工作開展得往往力不從心，管不了那么多，能不管則不管。第二，缺少教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育等相關(guān)學(xué)生工作的知識，處理棘手問題時往往束手無策，不知如何是好。第三，擔任班主任工作的付出與收獲不成比例，如果把班主任的工作時間和精力放到教學(xué)、科研上，效果會更明顯。如果院校不規(guī)定評職稱一定要擔任過班主任，很少有教師會主動去承擔班主任工作。

（二）困境原因分析

雖然普通本科院校班主任工作的困境可以從院校和班主任兩個角度來看，但造成這些困境的原因是共同的，因而可以將其放在一起進行分析。

第一，班主任工作的院校環(huán)境。一些班主任出勤不出力、掛名、對班級事務(wù)能不管就不管、班主任的付出與收獲不成比例等情況都與院校給班主任提供的工作環(huán)境緊密相連。工作環(huán)境包括工作條件、制度、對班主任工作的重視程度等，這些都是影響班主任工作積極性的重要因素。假如院校重視班主任工作，把班主任工作的相關(guān)制度完善地制定出來，界定好班主任的工作職責(zé)，相關(guān)的獎懲措施也適當合理，這樣就可以使班主任清楚工作內(nèi)容，也明確付出與收獲，讓班主任工作起來心中有底。

第二，班主任工作的分擔情況。班級學(xué)生事務(wù)繁多雜亂，班主任的時間是有限的，班主任在教學(xué)、科研的壓力下還要去承擔班級事務(wù)是件不容易的事情，因而會出現(xiàn)上文提到過的掛名、管不了那么多、能不管就不管等情況。因此，對于事務(wù)性的工作，如果可以通過適當?shù)姆绞椒謸鋈ィ嘀魅沃饕撠?zé)引導(dǎo)性的、方向性的工作以及處理一些特殊的情況，那么這將使班主任的工作壓力得到一定程度的緩解，班主任工作的積極性也會得到提高。

第三，班主任自身態(tài)度因素。有些班主任覺得班主任工作的付出與收獲不成比例，這一般是從物質(zhì)的角度進行考慮和衡量。相比之下，碩士生導(dǎo)師、博士生導(dǎo)師也要為所帶的碩士生、博士生操心，但碩導(dǎo)、博導(dǎo)的抱怨卻少很多甚至沒有，原因之一是他們與碩士生、博士生的關(guān)系更為親密，感情更為深厚，他們把碩士生、博士生的成績當做一種收獲甚至是榮耀。假如本科的班主任能轉(zhuǎn)變思路，拋棄以往的一般的觀念，把所帶班級學(xué)生取得的成績等同于自己的成績，那么，班主任工作起來的心態(tài)會更舒坦，也會更有干勁。

此外，對于班主任學(xué)生工作相關(guān)知識的乏缺，不少班主任都是用“等”的心態(tài)去對待，較少班主任會主動地去學(xué)習(xí)。因此，把“等”的態(tài)度轉(zhuǎn)變過來，主動積極地去學(xué)習(xí)，就更容易解決遇到的棘手的問題了。

三、建議

通過對普通本科院校班主任工作困境及困境原因的分析，可知班主任工作需要院校和班主任雙方共同努力，并需要輔以適當?shù)拇胧拍苁构ぷ髯龅酶谩?/p>

（一）要完善班主任的工作環(huán)境

院校要重視班主任工作，為班主任工作提供盡量好的條件，制定盡可能完善的班主任工作制度，界定好班主任的工作職責(zé)、權(quán)力、權(quán)利，使責(zé)、權(quán)、利適當平衡。

（二）建立適當?shù)墓ぷ鞣謸鷻C制

班主任工作繁重，可通過合理設(shè)置班級人數(shù)，設(shè)置新生助理班主任，讓學(xué)生自我管理等途徑進行分擔。

班主任多由專業(yè)任課教師擔任，他們有教學(xué)、科研的壓力，擔任班主任應(yīng)不對原工作造成較大的影響。而且班主任工作與輔導(dǎo)員工作是相互補充的，根據(jù)規(guī)定，學(xué)生與輔導(dǎo)員的目標比為200:1，不要讓班主任工作成為第二個輔導(dǎo)員工作。因此，學(xué)生班級規(guī)模的合理設(shè)置是個值得考慮的方向。根據(jù)經(jīng)驗，一個班30人左右是一個較好的班級規(guī)模，這個規(guī)模更有利于讓班主任的工作細化和深入。

新生入學(xué)階段是個任務(wù)繁多瑣碎的工作階段，單單靠班主任和輔導(dǎo)員去承擔是很艱巨的，因而可設(shè)立新生助理班主任職務(wù)，挑選高年級中思想可靠、品學(xué)兼優(yōu)、工作能力強的學(xué)生擔任。因為助理班主任制度有以下優(yōu)點：熟悉學(xué)校硬件、軟件環(huán)境，可讓新生更快地融入大學(xué)生活，可以起到模范帶頭作用，更有效地起到溝通院校與新生的作用。

建立一支團結(jié)的有戰(zhàn)斗力的班團委隊伍，讓班團委處理班級日常事務(wù)，培養(yǎng)他們的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力，讓班主任有更多的時間放在引導(dǎo)性的事情和處理特殊的事情上。

（三）對班主任進行培訓(xùn)

要對班主任進行必要的教育學(xué)、心理學(xué)以及其他實用知識的培訓(xùn)，特別是要重視新生入學(xué)前班主任的培訓(xùn)，以統(tǒng)一班主任工作的思想和行動，使班主任在大方向上能夠把握好，在細節(jié)上也能較好處理。

（四）班主任自身努力

班主任要轉(zhuǎn)變一些影響工作的觀念和態(tài)度。首先要轉(zhuǎn)變“當班主任的付出大于物質(zhì)收獲”的觀念，不要把班主任工作看做是賺錢的方式，因為班主任工作也是一項在精神上可以獲得滿足的工作。與教專業(yè)課相比，大學(xué)的專業(yè)課下課后，老師與學(xué)生的聯(lián)系一般是較少的，老師和學(xué)生的感情也比較短暫。而班主任工作一般延續(xù)四年，四年的時間可以促使老師和學(xué)生形成親密的師生關(guān)系，學(xué)生獲得的成績也完全可以讓班主任擁有較高的成就感，教師也可以享受到碩士生導(dǎo)師、博士生導(dǎo)師桃李滿天下的感覺。

其次要轉(zhuǎn)變等待院校培訓(xùn)自己的態(tài)度，積極主動地去學(xué)習(xí)，向曾經(jīng)擔任過班主任的老師學(xué)習(xí)，或通過書籍、多媒體等多種途徑自學(xué)，提高自身素養(yǎng)，掌握班主任工作相關(guān)知識、技能。

參考文獻：

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