全民創(chuàng)業(yè)背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的探究

摘要：目前對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究日趨增多，創(chuàng)業(yè)教育模式的成熟建構(gòu)也在逐步完善中，通過對我國現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)劣分析，并結(jié)合嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，針對創(chuàng)業(yè)模式的劣勢提出在課程模式上要全面化、實踐活動方面多樣化等建議性措施。

關(guān)鍵詞：全民創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育模式

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）06-0127-02

高校的創(chuàng)業(yè)教育最早產(chǎn)生于1947年的美國，以哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯·梅斯（Myles Mace）創(chuàng)設(shè)的MBA學(xué)員為對象，含有職業(yè)訓(xùn)練目的的創(chuàng)業(yè)課程——新創(chuàng)企業(yè)管理為肇始。與發(fā)達(dá)國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，它的提出與實踐始于20世紀(jì)末。直到2002年，教育部正式發(fā)文確定清華大學(xué)等九所高校率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點工作，探索我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式。同時，國內(nèi)其他院校也開始以不同形式大膽地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育探索與研究工作，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐活動逐漸活躍。在此過程中，一些高校探索出了具有地方或?qū)W校特色的創(chuàng)業(yè)教育理論與方法，相互交流、相互借鑒、相互合作成為一種必然趨勢。

在黨的十七大報告中胡錦濤總書記提出，“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。就業(yè)是民生之本。要堅持實施積極的就業(yè)政策，加強政府引導(dǎo)，完善市場就業(yè)機制，擴大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”。這是在總結(jié)我國近幾年來就業(yè)工作的實踐，深刻認(rèn)識擴大就業(yè)的規(guī)律，科學(xué)地分析我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢的基礎(chǔ)上提出的，把鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)擺到就業(yè)工作更加突出戰(zhàn)略意義上。但是就目前我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況來看，無論是理論知識上，還是實踐探索上都處于初始階段，大力倡導(dǎo)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，形成一套較為完整、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，對于指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。而且隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，全民創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為我國發(fā)展的大趨勢和大戰(zhàn)略，這就為當(dāng)前的教育提出了新的課題和任務(wù)。因此，在全民創(chuàng)業(yè)的背景下對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行探討具有重大意義。

一、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)有模式

胡錦濤總書記在黨的十七大上提出了“以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”號召后，全國各地、各行業(yè)、各戰(zhàn)線積極響應(yīng)，大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)工作，在全國掀起了全民創(chuàng)業(yè)的高潮。在全國就業(yè)群體中，高校畢業(yè)生無疑最具有創(chuàng)業(yè)的潛在優(yōu)勢。教育系統(tǒng)認(rèn)真貫徹黨的十七大精神，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，整個社會也在努力為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造良好的環(huán)境。但創(chuàng)業(yè)教育有別于學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育，如何利用高校專業(yè)教育優(yōu)勢、整合資源，在創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)業(yè)實務(wù)與實踐方面等創(chuàng)業(yè)教育方面形成自己特色模式有待進(jìn)一步的探討。

目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式大致分為課程模式和創(chuàng)業(yè)實踐活動模式兩個方面。

（一）從課程模式看可以分為三種類型

1.綜合性的課程模式。把創(chuàng)業(yè)教育作為一種綜合性的課程，由多種類型的課程組合構(gòu)建而成。包括開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程；課內(nèi)外結(jié)合的科技活動、團隊活動、社會實踐活動等活動課程；通過輿論導(dǎo)向，宣傳媒介作用的環(huán)境課程；邊學(xué)邊做、學(xué)做結(jié)合的實踐課程。把多種課程形式相結(jié)合，形成廣義的課程模式。此模式的代表是中央財經(jīng)大學(xué)[1]。

2.單一性的課程模式。即開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育課程，通過一套系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程完成教學(xué)任務(wù)。這是大部分學(xué)校采取的模式。此模式只是機械化的傳授學(xué)生知識，而學(xué)生也是被動地接受這些知識。一般來說，單一性的模式過于僵化，墨守成規(guī)。

3.課程與科研活動相結(jié)合的模式。是指一方面把學(xué)科課程、實踐課程、活動課程和環(huán)境教育結(jié)合起來進(jìn)行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育，另一方面，把教學(xué)和研究結(jié)合起來，以課程教學(xué)帶動科研，以科研推動全校的創(chuàng)業(yè)教育工作[2]。

（二）從創(chuàng)業(yè)教育實踐活動模式看，也有三種類型

1.以提高學(xué)生整體素質(zhì)、能力為側(cè)重點的非功利性創(chuàng)業(yè)教育模式。其特點是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合開展創(chuàng)業(yè)教育。偉大的科學(xué)家愛因斯坦在界定和諧發(fā)展的人時說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。使學(xué)生對價值（即社會倫理準(zhǔn)則）有新的理解并產(chǎn)生強烈的感情，那是最基本的。”這里最基本的就是人的素質(zhì)。此模式在第一課堂方面，調(diào)整教學(xué)理念，加大選修課的比例，規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并深化改革教育方法，將引入討論式教學(xué)。在第二課堂方面鼓勵學(xué)生參與到各種社會實踐中，通過舉辦講座、競賽的形式，全面提高學(xué)生素質(zhì)。這種模式主要以人民大學(xué)為代表。

2.以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力為側(cè)重點的功利性創(chuàng)業(yè)教育模式。其特點是商業(yè)化運作，設(shè)置專門機構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教育大學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，并為創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供資金資助和咨詢方面的服務(wù)。大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)園是國家創(chuàng)新體系的重要構(gòu)成和自主創(chuàng)新的重要基地，是中國高等教育體系的重要組成部分，是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺。此模式以北京航空航天大學(xué)為代表。該校通過成立“創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院”，“北航科技孵化器”等搭建了創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，并設(shè)立300萬的創(chuàng)業(yè)資金，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)[3]。

3.綜合性的創(chuàng)業(yè)教育模式，即非功利性創(chuàng)業(yè)教育模式和功利性創(chuàng)業(yè)教育模式的結(jié)合運用。胡錦濤總書記說：“實踐永無止境，創(chuàng)新永無止境”。這種模式就是一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在傳授專業(yè)知識的過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，實施科技英才計劃，資助大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，為大學(xué)生創(chuàng)辦公司提供創(chuàng)業(yè)資金和技術(shù)咨詢，使大學(xué)生的創(chuàng)新成果走向產(chǎn)業(yè)化。這種模式以上海交通大學(xué)為代表，該學(xué)校投入8 000多萬元建立了若干個實驗中心和創(chuàng)新基地，全天候向全校各專業(yè)學(xué)生開放，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

二、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式現(xiàn)狀分析

由于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，學(xué)術(shù)界對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究多少帶有外國經(jīng)驗的烙印，但這并不妨礙對創(chuàng)業(yè)教育模式的思考和探索。縱觀現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式有值得我們驕傲的地方，但同時也不可避免地存在缺陷。

（一）我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)點

現(xiàn)階段我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式大致分為課程模式和創(chuàng)業(yè)實踐活動模式兩個方面。從課程模式方面來看，高校創(chuàng)業(yè)教育的課程實現(xiàn)了多元化的形式，不再是單一的課程模式，這是一個優(yōu)點。另外一個優(yōu)點是在創(chuàng)業(yè)教育實踐活動方面，形成了以提高學(xué)生整體素質(zhì)、能力為側(cè)重點的非功利性創(chuàng)業(yè)教育模式和以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力為側(cè)重點的功利性創(chuàng)業(yè)教育模式，這兩個模式為創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展提供了更多實踐平臺，同時也加強了學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育模式的綜合發(fā)展。

（二）我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的缺點

1.從課程模式上看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究缺乏深厚的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)有的文獻(xiàn)大多為經(jīng)驗性的總結(jié)或是比較研究，幾乎沒有運用教育心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的理論來開展研究的文章，缺乏深厚的理論基礎(chǔ)。且學(xué)生都是被動地接受知識，缺乏相應(yīng)的互動。

2.從實踐活動方面來看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究數(shù)量較少而又過于籠統(tǒng)，且缺少實證研究。我國高校的研究現(xiàn)狀是，對于創(chuàng)業(yè)教育的研究很多，但是對于具體構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式的研究相對較少，過于籠統(tǒng)，對于所有的方面都研究得不夠透徹，基本上是宏觀的觀點建議，較少落實到實踐研究，沒有提出實際可行的具體模式。就目前來說，現(xiàn)有的文獻(xiàn)絕大多數(shù)是定性研究，建立在廣泛調(diào)研和數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上的實證研究幾乎是空白，目前的研究缺乏較強的說服力。

3.我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究過于片面。目前的高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究很少將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式與整個大學(xué)生教育體系聯(lián)系起來，各模式之間、模式內(nèi)部缺少有機的、系統(tǒng)的、動態(tài)的聯(lián)系。

三、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)化對策

近年來，隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展和教育改革的深入，我國高等教育由精英教育向大眾化教育過渡，特別是近幾年的大規(guī)模“擴招”，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，2008年，我國大學(xué)畢業(yè)生突破了500萬人，2011年將達(dá)到660萬人，且社會職位供應(yīng)不平衡，加上求職意向和現(xiàn)實需要的差距，大學(xué)生就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，就業(yè)壓力很大，導(dǎo)致許多畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使得政府高度重視創(chuàng)業(yè)教育，也迫使高校開始改革，嘗試開展創(chuàng)業(yè)教育，推動自主創(chuàng)業(yè)，緩減轉(zhuǎn)型期大學(xué)生就業(yè)供求矛盾，讓更多的大學(xué)生把學(xué)到的知識和本領(lǐng)用到自主創(chuàng)業(yè)上，創(chuàng)造出更多的新產(chǎn)業(yè)和新的職業(yè)崗位。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式建構(gòu)的研究更是刻不容緩。

針對上面我們提到的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究的缺陷，提出以下幾點改進(jìn)的建議措施：

1.在課程模式上，對創(chuàng)業(yè)教育模式的研究要從各個學(xué)科的綜合理論中汲取“營養(yǎng)”，開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程和校本課程，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)技術(shù)。比如開展公共創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課和專業(yè)課教學(xué)過程中的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)性教育，其內(nèi)容涵蓋了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)掌握的基本知識、能力等綜合性素質(zhì)，主要幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要保證。創(chuàng)業(yè)課程教育通常包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識等方面的內(nèi)容。

2.在實踐活動方面，要采用形式多樣的研究方法，比如運用問卷法、訪談法、觀察法等，大量的收集高校師生、政府主管部門和社會中對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的意見和建議，增強研究的說服力，提高研究的應(yīng)用性。同時也可采用社會情境法、實戰(zhàn)操作法、問題探究法等實踐教學(xué)方法，通過創(chuàng)業(yè)案例剖析、實戰(zhàn)模擬、親身體驗等方式，讓學(xué)生在類似真實或親身經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)活動中，獲取直接經(jīng)驗，感悟創(chuàng)業(yè)真諦，把握創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法，綜合應(yīng)用各種創(chuàng)業(yè)理論知識解決創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的實際問題。

3.對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究要更系統(tǒng)和綜合，把創(chuàng)業(yè)教育模式與傳統(tǒng)教育模式聯(lián)系起來進(jìn)行研究對已有的模式和所追求的模式之間進(jìn)行比較，找出有哪些相通點和有哪些必須改善的地方，然后有針對性地對不同模式進(jìn)行整合，以找到改革傳統(tǒng)教育模式，建立高校創(chuàng)業(yè)教育模式的有效辦法。同時將研究置于大學(xué)生教育、就業(yè)和社會發(fā)展的背景下，有機地設(shè)計大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊濤，柳艷鴻.中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究[J].中國成人教育，2008，(9):23-24.