初中生英語聽力障礙現狀調查與分析

摘要：英語學習的基礎就是聽力理解，它在初中英語教學中起著舉足輕重的作用。聽力理解障礙影響著初中生整體的英語學習和跨文化交際能力的發展。采用問卷調查的方法，調查分析了初中生英語聽力能力差的成因，并從語言知識、背景知識、心理狀態等方面提出了建設性的建議，幫助學生克服英語聽力理解障礙，提高英語聽力水平，從而提高口語交際能力和跨文化交際能力。

關鍵詞：初中生；英語聽力障礙；現狀調查

中圖分類號：G630文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）06-0165-02

聽力理解是保證人們有效溝通和交流的最基本的渠道之一。聽者不僅要聽懂說話人所表達的表面意思，更重要的是要理解說話人的意圖，這樣才能真正地做到有效交際，因此聽是最直接的提高語言能力的途徑。有研究表明，在外語學習獲得的信息中，45%在于聽，這足以說明了聽力教學在外語教學中所占的重要地位。然而，目前初中生英語學習中最薄弱的環節就是聽力。并未達到《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）中所規定的聽力水平。另外，初中階段也是可快速提高整體聽力能力的階段。因此，探討初中生聽力理解中存在的障礙，發現存在的實際問題，以提高初中生英語聽力水平，促進口語交際能力和跨文化交際能力的提高具有十分重要的理論意義和實踐價值。

一、初中生英語聽力障礙現狀調查

（一）研究方法

筆者對吉林省四平市某中學八年級兩個班共169名學生進行了聽力障礙調查。此次調查采用問卷調查的方式，共發放、回收問卷167份，其中有效問卷165份。調查內容包括五個部分：第一部分調查初二學生對英語聽力學習的整體認識；第二部分調查言語知識的掌握情況對英語聽力的影響；第三部分調查英語國家背景知識的掌握對英語聽力的影響；第四部分調查聽力時的心理狀況對英語聽力的影響；第五部分調查聽力策略的使用對英語聽力的影響。

（二）調查結果及分析

1.調查結果顯示如下

（1）聽力興趣。64.71%的學生表示不喜歡英語聽力；78.43%的學生認為聽力是四項基本技能中最難掌握的技能；由于對聽力沒有興趣，導致73.22%的學生課外時間不能主動練習聽力。

（2）語言基礎。音標是英語學習的最基本單位。然而，59.13%的學生卻不能正確地讀出國際音標。同樣，由于沒能掌握正確的音標讀音，導致57.83%的學生不能正確地讀出所學過的單詞。另外，56.25%的學生不能較好地掌握讀音變化的規則與技巧，如連讀，爆破等。

（3）文化背景知識。在聽與課本內容有關的材料時，83.26%的學生都能聽懂并作出正確的判斷。然而聽力材料的內容覆蓋范圍廣泛。67.73%的學生反映由于知識面狹窄，往往不能理解聽力材料的內容，造成聽力障礙。此外，74.62%的學生表示對固定搭配、俚語不熟悉也直接影響了他們的聽力效果。

（4）心理狀態。79.56%的學生表示他們在做聽力練習時總是感到緊張與焦慮。80.12%的學生反映，當聽力材料的語速過快時，就容易放棄后面的聽力。而且，50.37%的學生會受客觀因素（如聽力設備較差）的影響，造成聽力障礙。

（5）聽力策略。調查結果顯示，64.13%的學生在聽力時總是試圖聽懂每個單詞、每個句子的意思，不會篩選關鍵詞語。59.18%的學生在遇到生詞或沒聽清的詞時會花費很長的時間去思考。而且69.37%的學生在聽長篇對話時，沒有邊聽邊做記錄的習慣，導致聽了后面的內容就忘記了前面的，嚴重影響了聽力的理解程度。

2.結論

（1）對聽力不感興趣。大多數的學生不喜歡聽聽力。一方面，教師在課堂上注重“讀”和“寫”的訓練，忽視了“聽”和“說”的訓練。另一方面，學生也迫于中考的壓力，把更多的時間放在了英語知識點、語法點等方面的學習和訓練。久而久之，學生不能自覺、主動地練習聽力，這樣便造成了學生對聽力失去興趣的后果。

（2）語言知識不夠扎實。學習語言一定要打好基礎。尤其在初中階段，嚴把語言關，夯實語言基礎顯得尤為重要。然而，事實卻相反，學生的基礎并不是很好。音標與單詞的發音，句子的語調等都不夠準確。這樣一來，學習的時間越長，出現的問題也就越多，這樣就嚴重地影響了聽力效果和口語交際效果。

（3）文化背景知識薄弱。《英語課程標準》中明確指出，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用。初中生對英語國家的文化、歷史、生活習慣等不熟悉，這樣就會影響他們的聽力效果，造成聽力理解障礙。最常見的案例是，學生常常用自己的文化背景去領會聽力材料中的內容，這樣一來，即使聽力材料中沒有生詞，學生們也常會因為這種文化差異而聽不懂聽力材料的內容。

（4）心理狀態不穩定。通過調查得知，學生不論在聽力練習或是聽力測試時，總會有緊張、焦慮的情緒。這就導致了學生原本可以理解的聽力材料也聽不理解了。如果聽力語速稍微快些更會使學生倍感焦慮和緊張。由此可見，學生心理狀態的不穩定會對英語聽力效果產生很大的影響。

（5）聽力策略空缺。在調查中發現大多數的學生對聽力策略并不是很了解，而且也沒有接受過系統的策略訓練，不能很好地運用聽力策略來解決聽力理解障礙。教師要訓練學生，讓他們掌握聽力策略，學生也需要積極地配合教師的教學活動。

二、消除初中生英語聽力障礙策略

根據此次調查結果可以看出，絕大多數的學生聽力水平并沒有達到《英語課程標準》中所規定的標準，他們在多個方面都存在不同程度的聽力障礙。筆者針對調查中發現的問題提出以下幾點建議，以期改善初中生英語聽力水平。

1.培養聽力興趣，激發學生動力

很多學生認為聽力練習是一件很枯燥的事情，如果要讓學生持之以恒地練習，就要先引起學生的興趣，這樣學生才能產生學習聽力的動力，并能夠自覺、主動地練習聽力。在此過程中，教師要由易到難、循序漸進地選擇聽力材料，在內容上要注重與學生生活的聯系、注重趣味性、形式的多樣性。同時，教師還可以采取不同的聽力任務活動，讓各個小組之間進行比賽，激發學生的學習動力。

2.夯實語言基礎，消除語言障礙

大部分學生在語言基礎方面不夠扎實，在語音、語調、重音、節奏等方面表現尤為突出。例如有些單詞（如bear和bare）發音相似，學生對它們的讀音并不能很好地區分。因此，在平時的訓練中，教師要注重對單詞讀音的訓練，及時糾正錯誤的讀音，并模仿標準的語音語調。另外，單詞量匱乏也會影響學生聽力效果。對于這一問題，可通過閱讀、聽廣播、看電影、上互聯網等手段增加學生的詞匯量。

3.增加文化知識，減少文化沖突

學生對所學英語國家的文化知識等了解不夠深入，這就造成了聽力障礙。因此，教師在平時的訓練中要重視擴大學生的知識面，培養學生的文化底蘊，鼓勵學生閱讀各方面的英文書籍，選擇內容廣泛的聽力材料內容。此外，還可以開展形式多樣的聽力活動，如聽故事復述、判斷正誤等，以此來不斷提高學生聽力的水平。

4.保持心態平和，集中注意力

學生要善于控制好自己的情緒。在聽力前可以做幾次深呼吸使自己平靜、沉著，排除對聽力練習或測試的恐懼感，放松心情，這樣才能迅速進入聽力的狀態。在聽力過程中也不要因為一個單詞、一個句子沒有聽清楚或其他客觀原因（如磁帶語速過快或播放設備較差）而產生煩躁情緒，影響后面的答題。

5.掌握聽力技巧，提高聽力效率

由于學生還處于英語學習的初級階段，對聽力策略并不是很了解，掌握也不是很好。這就需要教師在聽力教學中注重培養學生這方面的技能。教師可以讓學生充分利用已有的圖示去猜測聽力材料的內容。另外，教師還要培養學生養成做記錄的習慣。把重要的信息，如把時間、地點、人物、數量等記錄下來，并學會有效地運用符號、縮寫等方式快速記錄。

結語

聽力理解是復雜的思維過程，它與其他英語技能的關系是密不可分的。教師和學生均要重視英語聽力。因此，教師在課堂上不僅要傳授知識，更要注重培養學生的聽力技能，針對學生存在的問題做有針對性的訓練。最終讓學生掌握這一技能，真正地做到授人以漁。從而在根本上克服英語聽力障礙，提高學生的聽力水平。

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