項(xiàng)目教學(xué)法在高校心理委員培訓(xùn)中的應(yīng)用

摘要：班級心理委員在高校心理健康教育工作中發(fā)揮著重要的作用。針對目前心理委員培訓(xùn)中普遍存在實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，心理委員在實(shí)際工作中無從下手的局面，建議采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，技能培訓(xùn)與自我成長相結(jié)合，切實(shí)提高心理委員培訓(xùn)的效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；心理委員；培訓(xùn)；應(yīng)用

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）06-0187-02

高校心理委員作為朋輩心理輔導(dǎo)在我國高校本土化應(yīng)用的重要形式之一[1]，憑借其心理健康知識宣傳易于普及、收集信息迅速、學(xué)生心理危機(jī)事件預(yù)警敏銳等優(yōu)勢，在高校心理健康教育中發(fā)揮了重要的作用。國內(nèi)諸多高校重視并建立了班級心理委員制度。同時我們應(yīng)看到，心理委員的工作是一項(xiàng)專業(yè)性、應(yīng)用性極強(qiáng)的工作，需要一定的心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等理論基礎(chǔ)，還需要掌握相應(yīng)的心理輔導(dǎo)原則和技術(shù)，因此，切實(shí)有效的培訓(xùn)是影響心理委員發(fā)揮“朋輩”輔導(dǎo)作用成敗的關(guān)鍵[2]。雖然國外有許多關(guān)于朋輩心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的研究，但是并未形成統(tǒng)一的培訓(xùn)模式，這也就直接導(dǎo)致以借鑒朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)為主的心理委員培訓(xùn)方法的經(jīng)驗(yàn)化和教條化。

目前，對心理委員的培訓(xùn)大多高校仍采用的是傳統(tǒng)的授課方法，即“教師講、學(xué)生聽、教師演示、學(xué)生看”，這種模式以講解理論為主要，偏重于知識的傳授，雖然能使心理委員掌握一定的心理健康知識，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，對知識的掌握也停留在表面。也有些高校在培訓(xùn)中采用了案例教學(xué)法，通過讓學(xué)生分析一個個典型案例來總結(jié)歸納心理健康的相關(guān)知識和技能。這種模式相較于傳統(tǒng)的理論教學(xué)的授課方式而言，在調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)他們主動思考、培養(yǎng)一定分析問題的能力等方面有了很大的改進(jìn)，但也還停留在“議”的層面，離心理委員能獨(dú)立“做”的層面還有一定的距離。以上兩種教學(xué)方法都缺少給心理委員提供實(shí)踐機(jī)會，以致回到實(shí)際日常學(xué)習(xí)生活中當(dāng)面對學(xué)生的實(shí)際問題時，很多心理委員不知從何下手，對到底應(yīng)該怎樣去關(guān)注、宣傳和預(yù)警不知道，強(qiáng)烈的無助感甚至讓他們懷疑自己無法勝任心理委員的工作。這就要求我們要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索尋找一些有效的教學(xué)方法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，是行動導(dǎo)向教學(xué)中比較有代表性的一種方法，是將教學(xué)貫穿于一個完整項(xiàng)目的實(shí)施中的教學(xué)活動，它有效地保持了動腦和動手活動之間的平衡。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。該方法目前在國內(nèi)很多實(shí)踐性強(qiáng)的如《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》等課程教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用并收效顯著。通過對教師角色、學(xué)生角色等幾個方面的對比，我們可以進(jìn)一步明確項(xiàng)目教學(xué)法相較傳統(tǒng)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際等能力上的優(yōu)勢，如圖一所示：

項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)雖然存在區(qū)別，但彼此并不相互對立、相互排斥，而是有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充。

我們可以將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高校心理委員的培訓(xùn)，教師將需要解決的問題或任務(wù)以項(xiàng)目的形式布置給心理委員，以項(xiàng)目小組協(xié)作的方式，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，在教師指導(dǎo)下心理委員共同制訂計劃，團(tuán)體協(xié)作完成整個項(xiàng)目來達(dá)到“意義建構(gòu)”——增強(qiáng)心理委員學(xué)習(xí)心理知識的主動性，使他們較好地掌握心理輔導(dǎo)的操作技術(shù)，提高他們進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的敏銳性，而且培養(yǎng)了分析問題解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更好地適應(yīng)崗位職責(zé)，從而切實(shí)提高心理委員培訓(xùn)效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在心理委員培訓(xùn)中的應(yīng)用

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，在完成指定項(xiàng)目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法一般按以下四個步驟進(jìn)行：

1.確定項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法整個教學(xué)模式是以項(xiàng)目為中心，圍繞項(xiàng)目目標(biāo)的完成來組織教學(xué)過程。因此，精心策劃和明確一個恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。確定項(xiàng)目時應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是依據(jù)課程大綱來進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生通過對整個項(xiàng)目的實(shí)踐能完成課程大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；二是要多考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和興趣愛好，從而能夠使學(xué)生主動的參與到項(xiàng)目的全過程。本文以《高校班級心理委員培訓(xùn)教程》[3]教材為例，根據(jù)教材各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，提出以下三個項(xiàng)目（詳見表二）：

在以上設(shè)計的三個項(xiàng)目中，對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和疾病的判別原則、心理委員應(yīng)具備的素質(zhì)和技能是貫穿于心理委員工作的始終，也是最基本的，故將第一個項(xiàng)目確定為重點(diǎn)項(xiàng)目。第二個心理危機(jī)的應(yīng)對項(xiàng)目是難點(diǎn)。對心理危機(jī)事件的判別和應(yīng)對受限于心理委員個人的認(rèn)知特點(diǎn)、行為模式和人生經(jīng)驗(yàn)習(xí)得。一個心理危機(jī)事件出現(xiàn)后心理委員可能并不能很快地察覺到或不知怎樣應(yīng)對。第三個班級心理健康教育活動的組織開展是提高性的，不僅需要心理委員具備心理健康教育的專業(yè)知識，而且在計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制等方面都要具備一定的能力。每一個項(xiàng)目確定有各自的側(cè)重點(diǎn)，以保證教學(xué)大綱目標(biāo)和任務(wù)的順利完成。

2.項(xiàng)目準(zhǔn)備

項(xiàng)目準(zhǔn)備是一個項(xiàng)目的開始階段，在這一階段應(yīng)完成三項(xiàng)工作：一是項(xiàng)目說明。由教師先向心理委員說明項(xiàng)目的目標(biāo)、項(xiàng)目的定義、項(xiàng)目開展所涉及的相關(guān)知識和技能，以及此次項(xiàng)目教學(xué)將分為幾個階段。使心理委員對即將開始的項(xiàng)目有個初步印象，引發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣。二是分組。項(xiàng)目教學(xué)法中通常是以分組教學(xué)的模式開展的。教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況，讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行調(diào)整。每組適宜的人數(shù)依據(jù)項(xiàng)目的不同而不同。如上述的項(xiàng)目一和項(xiàng)目二以每組三人為宜，分心理委員、問題學(xué)生扮演者和觀察員三個角色。第三個項(xiàng)目則以心理委員所在班級的全體學(xué)生為一個組。項(xiàng)目組組長的產(chǎn)生由心理委員自行討論產(chǎn)生。三是制訂計劃。在項(xiàng)目確定后，由每組學(xué)生自行分配角色，商討計劃，確定實(shí)施步驟和工作方法。工作計劃在制訂的過程中，學(xué)生可以相互討論，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把他們已有的經(jīng)驗(yàn)和知識表達(dá)出來，包括論證項(xiàng)目的可行性。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)深入到每組和心理委員一起討論，鼓勵心理委員利用所學(xué)知識進(jìn)行項(xiàng)目計劃的制訂，解決問題，承擔(dān)引導(dǎo)者的作用。這一階段形成的工作計劃，為下一階段工作的實(shí)施指明了具體方向。

3.項(xiàng)目實(shí)施

該階段以心理委員的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵心理委員大膽去嘗試。心理委員應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考、去分析決策。這個階段，教師要多注意觀察，不要隨便指責(zé)心理委員的不足，而是給出建議性的指導(dǎo)，并從工作效率、知識運(yùn)用、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作等角度對各小組進(jìn)行觀察和記錄。項(xiàng)目完成的實(shí)戰(zhàn)演練，對于心理委員自身是一個考驗(yàn)，實(shí)踐了心理委員的工作內(nèi)容和心理輔導(dǎo)技巧等必備知識和技能，對其他學(xué)員也是一個很好的學(xué)習(xí)模仿的過程。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流，相互指導(dǎo)糾錯，共同探索完成“任務(wù)”。

4.項(xiàng)目總結(jié)

這一階段是項(xiàng)目教學(xué)法的最后一個階段，主要是對項(xiàng)目活動的回顧、評價、分享以及展望。幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)如下所示：一是展示分享環(huán)節(jié)：教師可以選擇一組或幾組學(xué)生上臺展示自己的項(xiàng)目，分享時開放的、坦白的、無條件接納的討論和交流是非常必要的。二是評價環(huán)節(jié)：評價時可采取自評、互評和教師評三種方式。評價應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目的特點(diǎn)，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等三個方面，將項(xiàng)目評價與心理委員個人評價有機(jī)結(jié)合。三是總結(jié)環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧完成項(xiàng)目的過程，以及與其他同學(xué)合作經(jīng)歷，使心理委員對學(xué)習(xí)成果有一個概要性的認(rèn)識，幫助他們消化理論，催化思考，深化認(rèn)識，學(xué)會合作，進(jìn)而達(dá)到自我心理素質(zhì)的全面提升和對基本理論知識的掌握。

三、關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

1.項(xiàng)目教學(xué)法并沒有放棄知識傳授

因?yàn)樾睦砦瘑T工作本身需要一定的專業(yè)理論知識，講授的培訓(xùn)方式保證了理論知識的傳遞。在項(xiàng)目教學(xué)中會穿插應(yīng)用講授教學(xué)法。甚至可以說項(xiàng)目教學(xué)法是將講授法、研討法、案例研究、行為示范、角色體驗(yàn)、管理游戲和現(xiàn)場觀摩等教學(xué)方法綜合應(yīng)用于一體的教學(xué)方法。

2.項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的灌輸者和技能的傳授者，而在項(xiàng)目教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者和鼓勵者的角色。教師的作用更多體現(xiàn)在課程教學(xué)前設(shè)計什么樣的項(xiàng)目、教學(xué)過程中如何組織和控制項(xiàng)目的進(jìn)展，如何參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，及時地解決學(xué)生疑惑。這也對教師的業(yè)務(wù)功底和總體掌控協(xié)調(diào)能力提出了更高的要求。同時，項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自學(xué)的能力、獨(dú)立思考的能力、與人協(xié)作的能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法對心理委員自身心理素質(zhì)的優(yōu)化

通過項(xiàng)目訓(xùn)練，心理委員進(jìn)行角色扮演，通過行為模仿或行為替代，激發(fā)心理委員主動探究心理活動的興趣，充分體會角色的情感變化和行為模式，感受角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突，這樣的切身體驗(yàn)，讓心理委員認(rèn)識自我、接納自我，提升心理健康水平，從而完善人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡遠(yuǎn)超，趙山.心理委員制度：朋輩咨詢在我國高校的木土化形式[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2008，3.10（1）：63-66.

[2]鐘向陽，胡浩民，蔡秀娟.高校大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系的實(shí)效研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2007，28（8）：707-709.

[3]馬建青，王曉剛.高校班級心理委員培訓(xùn)教程[M].杭州:杭州出版社，2010：6，1.