分層次教學法在專業課教學中的應用

摘要：現階段中職學生文化基礎素質低，學力習能參差不齊，厭學情緒濃，師生教學互動不暢，教學實效不高，教學質量難以提高。本文從分層次教學法入手，結合教學實際，針對學生學習力的差異，以“因材施教”、“以人為本”的教學理念，對分層次教學法的應用進行探討。

關鍵詞：分層次教學法 學習主體 學力

當前，職校的學生綜合素質良莠不齊，基礎差、學習能力弱，厭學思想嚴重，教學實效低下，這一現象值得專業教師深入研究成因，探討對策。根據對教學組織各環節的分析，筆者認為成因在于：第一，學生的學習主體地位不夠突出。在傳統教學方法中，多采用注入式，全班統一教學標準和要求，對學生的學習能力差異重視不夠，教與學無法良性互動；第二，對教學目標、教學內容和教材處理認識不足，即對教學目標確定、鉆研和處理教材力度不夠，不能準確把握符合學生實際的教學目標和教學內容；教學方法創新的研究不夠，教學方法和手段單調，學生的學習積極性不高。綜上所述，關鍵原因是我們對文化基礎素質、學習能力、興趣、學習態度差異較大的學生學情認識不夠，在統一教學標準教育模式下，必然達不到預期的教學效果。因此，重視學生差異，以因材施教為教學指導思想，以分層次教學為手段，對教學內容進行分解，改進教學方法和教學評價方式，有利于調動學生學習積極性，增強學習信心，使教與學走上良性循環，必將有效提高教學實效。

一、分層次教學的指導思想

分層次教學是以學生的學習能力差異為依據，樹立“以學生為中心”、“因材施教”的教學理念，承認學生的個性差異，并尊重學生的不同需要與興趣，以培養目標細分為方法，以賦予全體學生教學主體地位為根本，在教學計劃、教學方法、教學評價、教學管理等方面實施有區別教學方案的教學組織系統。

二、圍繞教學培養目標，確定分層次教學方案

1.教學目標的分層次

教學目標的分層次即對與各層次學生學習可能性相協調的教學目標進行分解。要根據教學目的層次制訂教學計劃，設計不同的教學方案。注重學生所要掌握的知識、技能所要經歷的情意過程。一般可劃分為三個層次，分別與已經確定的三個學習層次的學生學習能力相對應，以具體分層教學目標為例：第一層次教學目標為最低限度的教學要求，掌握基本理論和基本操作技能。第二層次教學目標為教材的全部“基本要求”，掌握教材中各章節的基本理論，操作技能進一步規范、熟練，難度提高，注重分析能力提升，會做會說。第三層次教學目標則要在第二層次的基礎上作適當提高、加深，注重綜合能力的提升，學會“過程和方法”的設計，“總結和提升”的研討。

2.教學內容的確定始終與教學培養目標層次要求相適應

以教學目標為依據合理處理教材，對專業課程的理論和實踐教學內容進行分解、整合，為不同學習能力層次的學生提供學習選擇。例如，《電力拖動控制線路與技能訓練》學科的教學，可將其分成基本模塊、提高模塊和綜合模塊三部分（對應三個層次）。基本模塊用于基礎理論和訓練基本操作技能，形成基本理論、實踐能力，受教對象是全體學生。主要內容有常用低壓電器知識、典型電氣圖識讀與繪制、原理分析、線路安裝調試、PLC的基礎知識和簡單編程等。提高模塊，用于提高理論水平，形成較強綜合理論基礎。受教對象為學習能力中上的學生。主要內容在基礎模塊的基礎上加入常用生產機械的電氣控制線路安裝調試維修、 PLC的軟硬件知識、高級指令應用等，形成對機電控制系統的完整框架概念。綜合模塊，在提高模塊基礎上，引入綜合教學實訓，以培養學生獨立分析問題，解決問題和技術創新的能力，針對學習能力強、學習努力、求知欲強烈的學生而設計。主要內容有電氣控制線路設計、安裝調試與維修、自動調速系統調試與維修、PLC和變頻器控制系統的安裝與調試等。

三、重視理論與操作技能實訓的聯系，加強操作技能的分層次教學設計

1.重視實踐教學與理論教學的有機結合

實踐教學是理論教學的延伸和補充，合理有效的實踐教學過程有助于加深學生對于理論知識的理解和運用，理論教學和實踐教學既相互依存，又相對獨立。實踐教學也應按分層次的方法，精心構筑實訓實驗內容，形成從基本實訓項目、綜合實訓項目到創新實訓實驗多層次的實踐體系。技能實訓可以采用一體化教學模式，即以培養能力為中心，理論課與實訓課交叉進行的一種教學模式，讓實踐始終貫穿在整個教學過程中，并以現場教學為主，課堂教學為輔助教學的教學方式，突出操作技能的訓練，培養學生的分析問題和解決問題的綜合能力。

2.操作技能的分層次教學

分層次教學可引入工程建設的模式，始終強調學生知識、能力和素質的系統發展，注重應用實踐能力與創新能力的培養，并在教學實踐中與生產實際緊密聯系。圍繞這一思想，教學內容要不斷賦予新的要求、注入新的內容。實訓內容可分成基本訓練、提高訓練和綜合訓練三個層次模塊，各模塊可根據教學需要靈活搭配組合，針對不同學生因材施教。例如，基本訓練模塊：電動機的基本控制線路原理、安裝調試與維修、PLC簡單編程練習等。提高訓練模塊，主要內容有機床典型電氣控制電路分析檢測與維修、PLC高級指令應用、機電一體化控制系統安裝、調試等。綜合訓練模塊，以機電一體化控制系統設計安裝、調試等為主。各個實訓模塊設置一些創意訓練，學生可自主選擇的實踐項目的比例逐步提高，鼓勵學生大膽創新，培養創新思維能力。采取統一組織與學生自主選擇相結合的方式，學生可自主選擇實踐項目和實踐形式，教師跟蹤指導的教學模式，積極創造條件，推動學生的課外專業科技創新活動。

四、評價學生學習結果的考核主體應多樣化

根據學習過程的評價與對學習結果的評價相統一的原則，即不僅要關注對學生學習結果的最后判斷，更要關注學習過程的發展、變化狀態，隨時把握它們的發展態勢，使之不斷得到調節和完善，為因材施教提供依據。理論、實踐教學依據分層次教學設計進行考核，考核主體應多樣化，是實施分層次教學法中重要的一個環節，考查要根據各層次學生的教學實際，實行分類考查，與分層次教學法相輔相成。例如，理論考核每份試卷都包括必答題、可選題和提高題三大類。必答題是面向全體學生設計的，可選題是供后進生、中等生選做的，深化題是供優生選做的。實踐考核采取項目技能實操考核的辦法代替全盤技能評分方法，設置不同難度的項目分層次考核，分層次肯定學生的學習成績，能夠有效提高學生學習積極性。

總之，通過充分研究，周密計劃、精心組織，加強分層次教學法的實踐研究，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，建立以學生為主體、教師為主導、因材施教的教學思想，注重對教學過程的監控和教學結果的合理評價，處理好理論與實踐的關系，根據人才培養目標，以職業技能訓練為主線，與專業能力培養需求、職業資格標準相結合，強化工程實踐能力培養，實行分層次教學，就能有效提高教學實效。

參考文獻：

[1]華新.分層次教學模式在職高教學中的探索與實踐. 中國新技術新產品，2009(1).

[2]戚素文.分層次教學的研究與實踐.職業教育研究， 2004(10).

（作者單位：福建省永安職業中專學校）