《量》劇賞析

一、序曲

幼兒數學意識就是幼兒能直觀感知、領會他們生活中的數、形及其關系，并能主動、自覺地感受和運用數、量、形、數學符號、簡單的數學方法的態度和意識。數學意識不僅僅是會計算、會證明，更重要的是能用數學方法來解決其在生活、學習、工作中碰到的各種現實問題。

我們知道數學教育是幼兒園教育的重要組成部分之一。但是從幼兒園教育的現狀來看，不少的幼兒教師還是把教給幼兒的數學知識和技能放在首位，而輕視了數學意識的培養，可是幼兒具備良好的數學意識對其今后的生活是有積極的促進作用的。那么，作為教師該如何關注和彰顯幼兒的數學意識呢？下面我想結合“量量誰跳得遠”的活動，談談如何在活動中關注和彰顯幼兒的數學意識。

二、劇況

（一）幕起

一次戶外活動組織孩子們學習立定跳遠的動作，在分散自由練習動作的時候突然聽到叫喊聲：“我跳得比你遠。”“我是男孩子，當然是我跳得遠。”恒恒也不甘示弱，倆人爭得面紅耳赤，很快圍攏了一大幫小朋友。因不是從同一起點起跳的，很難通過目測比較出來，到底誰才是跳遠高手呢？這時馬俊杰小朋友提議“量一量就知道了嘛”，就這樣拉開了活動的序幕。

（二）劇情

1.曾經滄海難為水——一籌莫展

“用什么來量呢？”楊虞小朋友撓著腦袋提出了他的疑問。

“尺子唄！”馬俊杰說。

“沒有尺子呀？”反問。

“老師，有沒有尺子啊？”開始向我求救。

“除了用尺量，還可以用什么量呢？”我笑笑，仍舊把球拋了回去。

這時，棒棒叫了起來：“我知道了，可以用腳量。”經棒棒這么一提醒，孩子們的思維一下子活躍起來，想到了用繩子、毛線、樹葉、小棒、牛奶盒等東西來量。大家紛紛奔回教室，各自找到了不同的工具量起來。在測的過程中，各種測量問題暴露出來了：有的孩子沒有注意測量的起始點，有的第一次和第二次量的時候沒有連接起來。我呢，一聲不吭，靜觀其變。

在孩子們細致斟酌、認真測量之后，一個個眉頭深鎖。“老師，我們量出來怎么都不一樣的？”楊虞又找到了我。其他的孩子見狀也一擁而至。

2.撥開云霧見晴天——柳暗花明

我先表揚大家敢于大膽嘗試、認真測量的精神，又問：“你們是用什么東西來量的？”

大家七嘴八舌說開了，我隨手把毛線和小棒放在了一起，逍逍馬上叫起來：“哦，我知道了，毛線和小棒是不一樣長的。”孩子們恍然大悟。

有人提議都用小棒量試試看，可是一試之后發現結果還是不一樣，再次陷入迷霧之中。

于是，我請兩個測量方法不正確和一個方法正確的孩子重點進行了示范，還沒等他們量完，杰杰、萬浩祥等就大喊起來：“他沒有連牢，要碰到的。”“沒有從開始那里量起。”

等孩子們充分表述自己的觀點之后，我借機總結：“對了，要先從恒恒和恩恩站的地方量起，一直量到劃線的地方，第二次量的時候一定要從第一次量到的地方開始量起。”

“可以用手按住。”我還沒說完非非就補充說。“對，是個不錯的主意。”我表揚非非。

這次孩子們一測，發現恒恒和恩恩跳得差不多遠。“噢，恒恒和恩恩都是跳遠高手！”大家在操場上又叫又跳。

后來，經過不同測量工具的嘗試，大家發現了材料越長測出來的數值就越短的秘密。

（三）謝幕

“今天我們小朋友當了回小小測量師，自己發現了要怎樣量才量得準，請你們教教老師好嗎？”

不約而同地說起來……

“除了量恒恒和恩恩跳遠的距離，你還想量什么嗎？”

“量樹。”

“量身高，比比誰長得最高”。

“量大腿。”

“量桌子。”……

“好的，下回我們再來試一試，量一量。”

三、劇評

從這個案例中可以看出，讓孩子自己解決生活中碰到的數學問題的生成活動充分彰顯了幼兒的數學意識。其中教師的教學行為主要表現在：

1.“考古家”策略：在捕捉“興趣問題”中求趣。

大量的心理學研究成果表明：兒童的興趣、需要及已有的經驗是學習的動力和基礎。興趣，作為一種非智力因素，卻是幼兒智力發展的重要條件，是幼兒求知的動力，是幼兒認識、探究某種事物的心理傾向。為了更有效地培養幼兒的數學意識，促進幼兒健康成長，就需要教師多關注他們的興趣和需要。教師要像一個細心的“考古家”一樣，認真而仔細地觀察著沿途考古勘察的情況。

“量量誰跳得遠”的活動是在孩子的游戲情景中產生的問題，教師巧妙地捕捉了這個融于現實生活之中的孩子感興趣的“數學問題”，讓孩子自主圍繞測量展開一系列的活動。在活動中，他們非常快活地尋找測量工具，非常專注地摸索正確的測量方法……正是有了“興趣”這樣的內驅力，才使孩子們在活動中一直保持積極主動的精神狀態。在這個活動中，孩子們是快樂的、是生動活潑的、是獲得有效發展的。可見來源于孩子的活動可以讓孩子們在快樂的情緒中學習，保持對學習的積極態度。

2.“守望者”策略：在寬容“錯誤行為”中求真。

孩子在用數學方法解決面臨的各種數學問題的時候不可能是一帆風順的，總會出現這樣或那樣的錯誤，如果孩子的“錯誤”表現常常被教師用確切的言行進行糾正，那么長此以往，孩子的數學意識就會被壓抑，甚至被抹殺。活動中，當教師發現有些孩子的測量方法不正確的時候，并沒有直接告知孩子你這樣做是不正確的，而是耐心地等待孩子們通過一遍遍的測量自己發現問題，并希望他們能夠通過互相觀察、討論解決問題。此時，教師不就像懸崖邊的一個“守望者”，細心的守護著在懸崖旁邊玩耍、奔跑的孩子們嗎？

當孩子們不能解決問題最后向老師求救時，老師也絲毫沒有指責他們，而是大勢稱贊他們敢于嘗試、認真執著的精神，然后再請他們觀察方法正確和不正確的孩子的操作以及討論來發現錯誤，果然取得了預想的效果。教師能夠寬容、理解孩子在學習數學的過程中出現的各種問題，給孩子數學意識的萌發、生成創造了一個非常寬松、安全的環境。

3.“助產士”策略：在亮出“關鍵性言行”中點撥。

在活動中，孩子除了借助材料，通過與材料的互動來解決數學問題外，與教師的互動也是至關重要的。良好的師幼互動會對孩子的學習起到推波助瀾的作用，而教師的“關鍵性言行”更是起到一種“支架”和“提攜”的作用。如案例中，當孩子們第一次向老師求助的時候，教師沒有直接告知孩子答案，而是問孩子：“除了用尺量，還可以用什么量呢？”當孩子第二次向老師求救的時候，教師只是不經意地把兩種不同的材料放在一起，引導孩子觀察比較找到答案。這些言行實際上就是教師獨具匠心的“支架”，為孩子的學習任務提供了一種暫時的支持，在孩子需要幫助的時候適時拉一把，讓孩子自己跳一跳，成功摘下蘋果。這時教師就成了產婦產臺旁的“助產者”，及時引導產婦成功生下健康的寶寶。

通過這個比較成功的案例，讓我對幼兒園數學教育如何關注和彰顯幼兒的數學意識有了進一步的啟迪和思考：

1.善于觀察，學會走進孩子的純潔心靈。

生活化的數學教育是關注和彰顯幼兒數學意識的有效途徑。

隨著幼兒園數學教育生活化的發展趨向，把“情景問題”作為聯系現實生活與數學教學，具體事物和抽象的數學知識的橋梁。所以，重視捕捉幼兒現實生活中的“數學問題”為“情景問題”作為切入口，挖掘潛在的教育價值，在生活化的數學活動中彰顯幼兒的數學意識是一種行之有效的手段。

一個成功的數學育人環境，是讓孩子學了數學卻不知道那就是數學，學會一切卻不知道自己是在學習。而捕捉現實生活中的“數學問題”或創設類似的“情景問題”就是一種很不錯的方法。對兒童來說，數學意識的生成是與他們感興趣的生活問題聯系在一起的。如案例中，孩子們在參與評比誰是跳遠高手的過程中，自然而然地學會了測量的方法，發現了測量的規律，找到了測量的工具，同時解決了面臨的問題，一舉兩得。

2.反應敏銳，熱情真誠地跟幼兒一起學習。

對于數學學科的內容和特點，教師要認真學習并積極內化。由于數學具有抽象性、精確性以及嚴密的邏輯性，且強調必須遵循幼兒思維活動規律和年齡特點。因而教師對于數學這門學科的知識內容、教育目標的把握顯得至關重要，它可以幫助教師捕捉數學教育的契機，思考活動可能發展的方向，挖掘教育潛在的價值，亮出適時有效的關鍵性言行，更好地引導孩子成長。在本案例中，正是因為教師對數學學科的特點和內容有了深入的了解，才能及時捕捉“量一量”數學活動的教育契機，孩子的發展才得以延續。