積極有效的師幼互動促進共同成長

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生難以估量的影響。《綱要》中明確體現，“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。”

師幼互動包括師幼間的一切相互作用。師幼互動的具體情景可能是千變萬化的，既可能發生在有組織的教學活動中，也可能發生在非正式的游戲、生活和交往活動中。其形式、內容也可以是豐富多樣的，因此，師幼互動和師幼關系在一定程度上是相互包容和共生的。而平時我們在師幼互動的過程中，重視的大多是常規、形式，結果。主要存在兩個方面的極端表現：一類問題是：忽視幼兒需要的師幼互動。另一類問題是：片面關注幼兒需要的師幼互動。

在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會對幼兒產生至關重要的影響。那么教師應如何用更好的“活”來有效地促進師幼互動呢?

一、尊重幼兒，以對話方式建立民主、平等的師幼關系。

教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。對話是師生相互平等，相互尊重，相互關愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進的過程。如：中班歌表演《走路》在活動過程中，讓幼兒按意愿選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌 里唱得小動物了！”我就耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”……“那它們都是怎么走路呀？”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒一個小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準備，動腦又動手，即激活了思路，又觸發了創新活動，讓幼兒愉快創編出歌詞。

二、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流

教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發展，教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內，無論是教師還是幼兒都更容易產生被支持感，互動動機更強，效果也更好。和幼兒的有效互動需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應甚至欣賞。

三、師幼互動中教師深入、有效的參與，能收到很好的效果

只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過的發自內心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進一步激發兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動。在小班的兒童醫院中，冒良初和劉燁在玩游戲，他們的任務是給全班的小朋友注射預防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過后，冒良初把目光轉向了教師，對王老師說：“王老師，請你來醫院注射疫苗！”雖然王老師正忙著與一幼兒討論畫的顏色，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀？”“就是注射過了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的嗎？我可是最不喜歡感冒的啦！我要注射！”王老師說著把手伸給冒良初，問：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一會兒就好！”說著就開始忙活起來。在這個游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗著游戲中具有的天然樂趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規則，分擔游戲角色，共享游戲中的快樂，做到平等的自然融洽的互動。

四、讓教師成為促進師幼互動的支點

在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會對幼兒產生至關重要的影響。那么教師應如何有效的促進師幼互動呢？

1﹑尋找溝通點

教師要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為一個獨立的人來看。這種“平視”的眼光也就是要真正地走進孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。在強調素質教育的今天，我們幼教工作者應該把孩子真正提到“他們是一個人”的基點上來，多去關注一下孩子們在師幼互動中的體驗，多關注一下孩子們那些讓人感到不可思議的表現，并去考察一下他們行為的理由。幼兒是發展中的人，他們有權利從成人那里得到幫助，這種幫助不僅是要將他們“領入”成人世界，使之成熟起來，更重要的是，在這一過程中讓他們體驗到人們之間的友愛﹑關心﹑合作﹑對話﹑溝通﹑理解。

2﹑把握興趣點

教師要參與到幼兒的“工作”當中去，幫助﹑引導幼兒發現﹑解決問題。即抓住興趣，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習。教師應追隨幼兒，依據自己對幼兒的細致觀察，從他們的反應中敏感地捕捉其中蘊含的學習價值，給予及時適當的引導。《綱要》中也提出教師要善于發現幼兒感興趣的事物﹑游戲和偶發事件中所蘊含的教育價值，把握時機，積極引導。師幼只有在共同參與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發出智慧火花，促進情感的交流。

3﹑探究深入點

即用適時機會，把幼兒的興趣點推向更高的層次。幼兒對事物的認識比較有限，探索較多停在表面上，而且探索行為隨時都可以發生，如鞋為什么會唱歌？為什么打電話可聽到對方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認識的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是謊誕離奇的，教師也應允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，這時教師就要對幼兒點撥﹑捕捉教育的最佳時機。陳鶴琴先生指出：幼兒世界，是幼兒自己去探索去發現的。他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發現的世界，才是真世界。這也意味著幼兒投入活動的時候，教師要提供一個充分的“活”的空間，給予幼兒自我發現的機會。

【作者單位：常州市武進區成章幼兒園 江蘇】