以科普閱讀為載體提高小學生的探究能力

課外閱讀在小學生的知識積累中發揮著重要作用，特別是科普閱讀，對于小學生科學素養的養成和科學探究能力的提高具有不可替代的作用。處于小學階段的孩子，生活經驗單薄，對外在世界認識十分感性，所以他們對科學知識、科技發展的認識就像一張白紙，而科普閱讀正好填補了孩子對未知世界的空白認識。很多家長和老師都非常重視利用科普閱讀開發孩子的智力，拓展孩子對科學、對社會的認知。那么作為一名專業的科學課教師，如何利用好科普閱讀來提高小學生的探究能力呢？我認為主要從以下幾個方面著手：

一、在科學教學中引入相關科普讀物

盡管目前小學階段的科學課內容非常豐富，但是課堂上所接觸到的知識并不能引起小學生在生活中的關注。我們通過大量的調查發現，對于生活中遇到的很多現象，孩子并不知道就是已經學過的科學知識。所以作為科學教師，要善于利用好課堂在生活現象與科學原理之間架起橋梁，而科普閱讀則是一個很好的途徑。例如，青島版科學教材六年級上冊《密切聯系的生物界》一課中，學生認識了食物鏈，食物網，并了解了生態平衡的有關原理。在課堂中適時放幻燈片，讓學生閱讀《澳大利亞為什么要進口屎殼郎》（選自《小學生無敵百科通》）和《釘在樹上的繭，生與死的斗爭》（選自“果殼網”）兩篇科普短文。通過閱讀，學生進一步強化了食物鏈、食物網的認知，深化了對生態平衡原理的理解，引導他們用科學原理來解釋在生活中遇到的現象和問題。又如在青島版科學教材四年級下冊《熱脹冷縮》一課中，讓學生閱讀《生活中的智慧：熱脹冷縮》（選自《科技日報》2006年4月24日），讓學生明白大橋橋面留出縫隙和冷水浸熱雞蛋易剝殼中的科學原理，使學生在科普閱讀中潛移默化地理解生活中存在的科學，實現了課堂和生活的緊密結合，同時也提高了教學課堂對學生的吸引力。

二、利用課堂介紹科普閱讀的讀后感

為了更好鼓勵和督促小學生進行科普閱讀，教師應在課堂上創造機會讓學生談一談自己的讀后感，感受可長可短，只要是發自內心的真實感想即可。在科學教學的實踐中，我們一般是在上一節結束后布置1到2篇與下一課相關的科普小品文，為了減輕學生們的負擔，我們還對科普短文進行了精選，低年級的閱讀總量控制在1500字以內，高年級的閱讀總量控制在3000字以內。例如在準備上青島版科學教材六年級上冊《細菌》一課前，我們安排學生們閱讀科普名家高士其的經典科普文《細菌的衣食住行》，進入課堂后讓學生自主發言，教師根據學生們讀后感進行總結，然后導入課文，極大地激發了學生們學習和探究的積極性。在準備上青島版科學教材三年級上冊《螞蟻》一課前，我們精選法布爾《昆蟲記》第二卷第九章《紅螞蟻》一篇讓學生閱讀。為進一步激發學生的探究能力，以“我所知道的螞蟻”為題安排3-5名學生進行演講，每人時間控制在3分鐘以內，然后根據學生演講的內容進行設問，強化了課堂教學的效果。

三、用科普閱讀指導科學實踐操作

興趣是最好的老師，它能激發學生的學習動機，增強學生的主體意識，引發學生的探究欲望。小學生所處的年齡階段，求知欲望強，對新鮮事物感興趣，喜歡動手，我們可以充分發揮這一優勢，形成“課堂講授認知——科普閱讀強化——科學實踐反思”的良性循環。在學習青島版科學教材五年級下冊《種子發芽了》一課中，我們推薦學生閱讀中山大學生物系傅家瑞教授《種子萌發的奧秘》一文。學生閱讀后受到啟發，在教室的窗臺上用玻璃瓶、塑料盒裝上土種上了蠶豆、黃豆等種子。此時，老師及時進行指導，讓學生觀察澆水和不澆水條件下種子發芽的情況、觀察靠近暖氣片和遠離暖氣片條件下種子的發芽的情況、觀察深埋于土壤和淺埋于土壤條件下種子發芽的情況，并讓學生記錄作好記錄，強化學生對種子發芽條件的認知，激發他們科學探究的欲望。在學習青島版科學教材五年級上冊《饅頭發霉了》一課中，讓學生閱讀《霉豆腐的來歷》（選自《貴州日報》2005年2月16日），學生按照文章的介紹學做霉豆腐，讓學生進一步認識和了解真菌，特別是了解真菌在我們生活中的作用，實現了課堂內外的互動。

綜上所述，科普閱讀使學生感悟到實際生活中科學的奇妙和規律，拉近了科學與生活的距離，把科學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，讓學生感受到科學就在他們身邊，極大地提高了他們運用科學知識解釋、解決實際問題的能力，真正實現了從生活走向科學，從科學走向社會。

【作者單位：東營市海河小學 山東】