以行成性評價為重心

評價是英語課程的重要的有機組織部分，是實現課程目標的重要保障。英語新課程標準強調面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異，這就要求我們的課程評價“立足過程，促進發展”，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。但是在英語教學過程中，由于傳統應試教育的影響，片面認為考試就是評價的全部，這對于學生的全面發展和提高教學水平起到了阻礙作用，因此，有必要對現行小學英語教學評價進行有效的改革和探索。

一、教師觀念的轉變

新課程標準下的基礎教育階段英語教學的基本目標是學習語言知識，掌握語言技能，培養健康的情感和學習態度，掌握學習策略，具備跨文化交際意識。小學階段根據學齡兒童的身心特點，則更加側重激發學生的學習動機和興趣，淡化語法知識，培養聽、說、玩、演、做、唱等綜合語言能力，對于三至六年紀的小學生，單純用一張試卷來判定成績，很顯然是不科學的。小學英語學習除了一定的語言知識和語言技能，還應該包括學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、學習策略以及發展潛能。因此，對于這些量化目標，形成性評價則必須引入。從而采用一種新的評價體系：終結性評價與形成性評價并用，以形成性評價為中心。

二、評價功能的轉化

傳統的評價體系，教師是“考官”，考試是為了選拔和甄別，師生之間難以交流，重知識體系，重結果，重成績。但新課程改革，強調從學科本位、知識本位轉向關注每一個學生發展，評價不再是“選拔適合教育的兒童”，而是重激勵、重發展、重能力；評價是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。從這個意義上講，在小學英語教學中評價要從學生的需要出發，重視學習過程，重視學生在學習中的體驗，而不單純是平時測驗成績的累計。

三、評價形式的多樣

小學階段的學生個性生動活潑，豐富多樣；學習能力參差不齊，一把尺子難以衡量所有學生。因此，評價形式要多樣化，特別是形成性評價，不僅是教師評價學生，還要學生地自我評價和合作評價。老師也要轉變角色，從“考官”轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。我在實踐教學中逐步摸索出一些可行性比較強的形成性評價方式：

1、教師評價：

a、年終評語（每學期一次）

b、值日生報告（人均輪流一至兩次）

c、課堂學習活動記錄，比如平時上課似的朗讀課文、詩歌以及角色表演等活動，教師在課內有記錄表，隨時記錄學生的活動的成績，在一定的階段內做出評估，收入學生的檔案。（按照提出或回答問題的水平不同給學生蓋笑臉印章）

d、情景表演 （ pair work/group work）

2、學生自我評價：

個人行為登記（人均一表，包括上課紀律、發言、表演、合作學習、練習等）

課外閱讀、聽廣播、看雜志、電視等的記錄

自我評價表（見表）

3、學生互評：

a、課本劇表演（觀眾評議）

b、英語歌曲、詩歌朗誦等

4、師生共同評價：

a、教學反饋（教學方法、老師教態、教學進度等）

b、任務匯報（學生卡、通訊錄等）

c、英語小報（一學期兩版）

5、家長參與評價：

家長評語（學生在家中英語學習情況或對老師教學提出建議）

四、評價重心的轉移

學習評價的目的在于促進教學目標的實現，因此在重視評價學生的語言知識和語言技能的前提下，評價的重心應向形成性評價轉移。特別是在小學階段，學生的英語學習在很大程度上與其學習興趣、學習信心和情感息息相關。只重學科，不重學生發展的評價缺乏科學性和全面性，勢必挫傷一部分學生的學習積極性。與之相反，形成性評價的核心是讓學生自主完成某些學習任務，了解自己的學習情況培養創新意識和實踐能力，再學習過程中體驗成功和收獲，有助于學生自信心的建立和正確認識自己。如我在《教牛津英語（長江版）》時，根據其模塊 C設計了制作姓名卡片的任務，讓學生自主完成。沒有評價標準和細則，為學生提供展示創造性思維和實踐能力的空間。結果，學生的作品豐富多彩，英語介紹風趣幽默。同時開展大家互評，選出最佳創意、最佳美術、最佳口語介紹等一系列獎項，從而激發了學生的學習積極性，樹立了學習英語的信心。真正體現了“為用而學，用中學，學了就用”的教學理念。

同時，根據自身體會，我認為在實施形成性評價過程中，教師的教學能力和自身的業務素質也得到發展。根據評價結論對教學的反饋，我及時調整自己的教學方法，不斷提高和完善自己，以適應不斷發展變化著的學生。

因此，在小學英語教學評價中，應以形成性評價為重心，輔以終結性評價，使學習評價切實為學生的發展服務，讓我們的學生充分認識自我，從而實現自主學習，自主發展。

【作者單位：宜昌市伍家崗區實驗小學 湖北】