情趣疏源,給習作以澎湃激情

我從事小學語文教學十三年，從教學實踐中摸索出一些方法。平時應引導學生留心觀察生活，體驗生活，親近自然；可以把關注社會現實、參與實踐活動、閱讀課外書等要求滲透到學生的家庭作業(yè)中，請家長協(xié)助督促完成，生活處處有文章，生活積累其實就是習作素材的積累，再加上寫法指導，學生就不會下筆千鈞、生搬硬套了。如何綜合這兩種能力，科學有效地引導學生輕松寫作呢？我認為應做到以下幾點：

一、仿一仿：技能的遷移

作文是一門實踐性、操作性很強的學科。如何才能提高作文水平？傳統(tǒng)的做法就是：“練、練、練”。但是，學生作文水平似乎也沒提高多少。這無疑是我們教師所面臨最棘手的問題。教學中，宜從模仿句子、片段著手，特別是經典句段，對于初學作文者，更值得仿效。課文《東方之珠》開篇在介紹海洋公園舉世聞名時，用了四個“有的……”。教學時，我發(fā)現學生特別愛讀這幾句，就鼓勵他們也來用“有的……”說幾句話，讓他們去觀察學校課間活動的一個場面，用上“有的……有的……有的……”再寫幾句話。

再說仿段。剛剛接觸作文的學生寫出的作文往往沒有順序或重點。作為教師，這時應注意從有關課文中找到一些典型寫法的段落，指導學生運用教材中的基本段或寫片段作文，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語言表達能力，從而調動學生作文學習的積極性。課文《北大荒的秋天》用優(yōu)美的詞句，生動的形象語言，向讀者展現了一幅北大荒的秋景圖。作者在第四自然段先以“原野熱鬧非凡”的總述句概括了原野的豐收景象，然后分別采用了擬人的手法，具體介紹了大豆的“笑”、高粱的“唱”、榛樹葉子的“紅”，體現了原野的熱鬧非凡。這種典型的先總述后分寫的構段形式在蘇教版教材中經常遇見，是學生片段仿寫的良好范例。學習該段后，我隨即指導學生以“課間活動真熱鬧”為總述開頭寫一段話，又引導學生通過到觀察同學們的表現，把課間熱鬧的場面寫生動，寫具體。當然，高年級還可以適當指導他們學習典型課文，進行謀篇構思的仿寫練習。

這樣，通過朗讀體會，學生對課文中的典型構段和謀篇有了深刻的體會，擁有了仿寫練筆的“拐杖”。這種讀什么就寫什么的同步訓練，使學生比較容易從范例中獲取表情達意的語言模式及簡單的習作方法。需要指出的是，訓練中一定要進行必要的反饋、評價，不能只練不看，或者只寫不評。

二、寫一寫：感悟的沉淀

有些文章的內容能給學生以強烈的感染力。蘇教版小語教材強調學生對規(guī)范語言的感悟和積累，同時也注重人文思想的滲透。因此，很多課文都震撼人心，容易喚起讀者情感的共鳴，是學生寫讀后感的好教材。例如《黃河的主人》、《臥薪嘗膽》等，教學中，可進行暢談所感的口語訓練，又可進行“由感而發(fā)”的練筆訓練。如此拓展性的練筆，加深了學生對課文內容及思想的理解和領悟。也豐富了文章的內容，使學生在假設和感受中饒有興趣地學文、練筆。

三、敘一敘：意境的升華

1、豐富詩的內容。即借助插圖或相關資料充分發(fā)揮想象，把原詩所描繪的情景和要表達的感情具體地寫出來。當然，練筆前要讓學生對原詩充分地吟誦、理解。

2、描繪詩外之畫。即根據詩的原意，把自己對詩的理解自由地進行再創(chuàng)造想象，把詩沒有寫到的景找一找，把詩沒有表盡的情說一說。

比起其他，讓學生改寫古詩的難度稍大，其間，教者可親自寫一寫“下水文”，與學生共讀、共評，“扶”著學生去想象，充分感受詩的意境和情感，提高寫作水平。

由此我感受到，“閱讀”和“練筆”的同步進行確實是提高學生習作水平的一種好形式。正如魯迅先生在論及寫文章時說的那樣：“自己的作文就是多看多練，此外，并無心得或方法的”。蘇教版小語教材選編的課文都是語言文字的規(guī)范之作，教師在引導學生扎實讀好范文的情況下，使學生“情動而辭發(fā)”，進行練筆，從而做到多讀多寫，能讀會寫，但還需要明確以下幾點：

1、以讀為主，以寫為輔；

我認為，在閱讀中進行作文的訓練是使學生作文成功的一個有效途徑。為了提高閱讀質量，我還讓每個學生學年初制定一個讀書計劃，并及時進行督促和指導；我教給學生正確的閱讀方法，學會精讀、略讀、瀏覽、誦讀；鼓勵學生多記，記下名言佳句、精彩片段，做好讀書筆記；指導學生多寫，寫自己的讀書心得，提出自己的看法疑問。長此以往，學生思想的火花常在與所讀作品的撞擊中迸濺，精彩習作不斷涌現。

閱讀積累猶如寫作的源頭活水，因此，在閱讀中突破作文的難關，在閱讀中解決作文的難點，堅持此種方法的系統(tǒng)訓練，學生的寫作水平一定會有極大的進步，作文也就不再是難關，只是自然的流露了。

2、找準“練筆點”，寧缺勿濫；

課堂練筆現已成為語文教學的一道亮麗風景線，但是我們在具體的課堂操作過程中卻不能濫用。過，猶不及。“給我一個支點，我可以撬起地球。”課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。新課程背景下閱讀教學的寫話練習已經從單純的技能操練中擺脫出來，它要讓學生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。依托文本，恰如其分地設計出掀起課堂高潮的寫話練習，也是優(yōu)化語文課堂的顯著標識。

3、變換形式，方法不一。

語文的課堂練筆設計要多樣化，使學生有新鮮感。不能每次都是一篇讀后感。久而久之，學生乏味，開始用空話、套話來應付。這樣會使練筆的初衷變成一種累贅。可以根據課文內容，或者布置隨感，或者就一處細節(jié)進行評價，或者進行人物品評，不一而足。形式多樣的練筆不僅不會使學生有枯燥的感覺，反而活躍了思維，對課文的理解更深化、更獨到。

點點星星可以燃亮整個夜空，涓涓細流可以匯成汪洋大海，正如學生的習作，不是一朝一夕就能促成。作為語文教師，要有一雙善于發(fā)現的火眼金睛，及時捕捉和挖掘文中讀寫結合之點，抓準、抓巧、抓實、抓妙，重在平時，習在每時，讓閱讀和習作和諧發(fā)展。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)實驗小學 江蘇】