讓學(xué)生愛上朗讀

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的閱讀活動，是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“朗讀的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀是閱讀的起點(diǎn)，有感情的朗讀有助于加深學(xué)生對文本的理解，有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。但在教學(xué)實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)：學(xué)生讀起書來，有的節(jié)奏拖拉、哼聲一片；有的吐字含糊、沒精打采；有的搶讀拖讀、各行其道、我行我素……

孩子怕朗讀是因為他們不會讀，如何讓孩子會讀、樂讀，我從以下幾個方面入手，做了一些嘗試。

一、范讀引路，跟讀模仿，激發(fā)興趣。

人的學(xué)習(xí)，大多從模仿開始。每天早讀、語文課上，我就帶領(lǐng)著學(xué)生一句一句地去讀課文。我讀一句，孩子們讀一句，讀完一段，再讓他們把這段連起來讀一讀。教師的朗讀為學(xué)生樹立了感性直觀的榜樣，讓學(xué)生在“模仿——矯正——再模仿”的過程中，朗讀能力不斷提高。跟著老師一起讀書，學(xué)生讀得興趣盎然、非常認(rèn)真投入，都在竭力地表現(xiàn)出自己最好的狀態(tài)。一邊讀我還一邊講解一些朗讀的方法、技巧，學(xué)生邊體會邊模仿，進(jìn)步很大、很快。

二、標(biāo)點(diǎn)入手，句讀停頓，讀通讀順。

模仿對于學(xué)生的作用固然不可小視，但是朗讀不能只停留在模仿的層面，于是我就從句子節(jié)奏把握和標(biāo)點(diǎn)符號的朗讀指導(dǎo)入手，教孩子學(xué)會停頓和節(jié)奏，將課文讀通讀順。

例如：教學(xué)《七律 長征》一課，我就先讓學(xué)生自己畫一畫節(jié)奏，然后再進(jìn)行指導(dǎo)，就變得簡單很多。

紅軍/不怕/遠(yuǎn)征/難，萬水/千山/只/等閑。

五嶺/逶迤/騰/細(xì)浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。

金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。

更喜/岷山/千里雪，三軍/過后/盡/開/顏。

再如：《灰椋鳥》中，沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？

學(xué)生一開始讀時，沒有注意到這里的問號。我問：“大家看一看，這是一個什么句？”學(xué)生看了回答：“反問句。”我追問：“反問句的作用是什么？這里為什么要用反問呢？”當(dāng)學(xué)生理解到了這里是用反問的語氣來強(qiáng)調(diào)，我讓學(xué)生再來讀這句時，朗讀的效果自然不言而喻了。

三、輕聲重音，突出關(guān)鍵，讀出感情。

我們常說，讀書要做到抑揚(yáng)頓挫。要做到這點(diǎn)，輕聲和重音的朗讀指導(dǎo)就顯得格外重要。不同的輕重音也能表達(dá)不同的語法意義。這里的輕聲不僅指應(yīng)該讀成輕聲的音節(jié)，還指輕讀。

例如：“著、了、的……”學(xué)生常常會將輕聲音節(jié)拖長。于是這里必須強(qiáng)調(diào)讀得輕短，而且要經(jīng)常、反復(fù)地強(qiáng)調(diào)。

再如：“我已經(jīng)吃過了。”（“過”重讀，表示完成態(tài)）“北京我以前去過。”（“過”輕讀，表示經(jīng)歷態(tài)）

說過輕聲的朗讀問題，我們再來看看重音的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。

例如：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中，寫戰(zhàn)士們營救被洪水圍困的群眾一段，就要從語氣的高低輕重的不同，來強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)士們急人民所急，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己以及人民群眾對子弟兵的高度信任。下面的這些字就要讀得重一些：“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖欲墜的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望。…… 哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。”。

除此以外，我讓學(xué)生在把握了文章的基調(diào)，體會了文中的情感的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生融入文章、讀出感情。

四、多樣活動，多元評價，愛上朗讀。

朗讀形式的變化和豐富多彩的活動可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。多種方式的比較朗讀、身臨其境的配樂朗讀、富有感染力的分角色朗讀、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀、生動傳神的表演朗讀、充滿挑戰(zhàn)的比賽朗讀……給孩子的朗讀插上了翅膀，讓他們在祖國的語言文字中自由飛翔。

教師及時的評價、肯定和鼓勵則是學(xué)生朗讀不斷進(jìn)步的動力和源泉。一個及時的提醒、一個真誠的夸獎、一個鼓勵的眼神，細(xì)心呵護(hù)著學(xué)生朗讀的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生朗讀的興趣和信心。

孩子們漸漸喜歡上了朗讀，每天早讀課上，讀書已經(jīng)成了孩子們的自覺行為：一到學(xué)校，一放下書包，就進(jìn)入到了讀書的狀態(tài)。語文課上，我一聲：“誰來讀？”立刻小手林立，學(xué)生們爭先恐后要表現(xiàn)一番。在學(xué)校的公開課上，我班學(xué)生課前準(zhǔn)備時背誦古詩，一張嘴便“語驚四座”，聽課老師對孩子們的誦讀贊不絕口。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”讓朗讀成為語文課堂的熱點(diǎn)，讓瑯瑯書聲成為孩子們生活中的美麗音符，讓我們和孩子一起朗讀吧！

【作者單位：揚(yáng)州市竹西小學(xué) 江蘇】