“節外生枝”,課堂也精彩

一、現狀思考

課堂中出現的“節外生枝”即“課堂意外”是真實的教育過程中，由師生及多種因素間動態的相互作用的過程中，不按預定計劃設想而生出的一些意料之外的、有意義或無意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法。在課堂教學中常常會遇到這樣的“小插曲”，面對“意外”，作為課堂教學的組織者，是視而不見，還是追隨學生的興趣，抓住教學中的“機遇”，機智地做出相應變動?答案當然是肯定的。

二、嘗試研究

(一)發揮靈動的教育機智

1、隨機應變，點石為金為我所用 教學設計時，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，我們要考慮每個教學環節可能出現的問題與應對策略，甚至可以設計不同的板塊，這幾個活動的板塊內容可以根據教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有精心的預設，所以教師不會手足無措。即使出現在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。體現在以下幾個個方面：

（1）教學流程即時“變序” 學生的知識水平不同，生活經驗各異，教學過程會出現個別學生知識超前的現象，打亂了教師原有的教學流程，這時就要即時地調整改變原有的順序。

（2）教學內容適時“增刪” PEP人教版教材中四年級的對話內容普遍較多而且難度大，但五年級的對話內容又相對少而且容易。所以課堂上會出現一些意外情況，四年級有時課堂上會出現一句話半天說不會，內容學不完，五年級課堂上不用教師教，學生全會說。面對這種情況就需要教師適時地對教學內容做“增刪”。

（3）教學環節相機“取舍” 課堂中有時會出現一些偶發事件，比如前面提到的“調皮蛋”“摔跤”事件，雖然與教學內容完全無關，甚至影響了課堂的正常秩序，但教師憑著教育機智馬上將它轉化成教學資源，操練環節變成了新授和拓展環節，教學效果取得了良好的效果。

2、巧用幽默，化險為夷絕處逢生。

課堂教學中經常會出現一些尷尬的場面，引起沉悶的氣氛，這時如果采用幽默的手段，就可以化解尷尬局面，化險為夷絕處逢生。比如，在教學描述人物外貌特征時，一位學生這樣描述：A is very strong. He has small eyes and big ears. 同學們聽到描述笑了起來，A 聽了臉上露出非常不悅的表情，氣氛一下子緊張了。筆者馬上讓同學們看著自己并調侃道：Look! I’m very strong. (故意夸張動作) I have small eyes and big ears， too. But I’m cute. Do you think so? 同學們被筆者夸張的動作和神情逗樂，A 也消除了緊張情緒露出了笑容。幽默的機智在此時能逐漸扭轉局面，幽默能給人帶來輕松和笑聲， 如果將幽默藝術運用到課堂教學中，就如同廚師在烹調時加入了味精，不僅使教學活動充滿情趣， 而且使教學過程處處閃爍著智慧的光芒。老師可以在小學英語課堂中運用夸張演示、故錯解頤、趣味反應、自我調侃等幽默技巧來豐富課堂教學手段，增加課堂趣味性

3、善待錯誤，明斷暗收節外生“知”。

當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，或明斷暗收，引導學生發現錯誤，及時糾正，有時會產生節外生“知”的效果。

案例：筆者在PEP Book5 Unit1 B Let’s talk 教學Is she/he tall ？ Yes， she/he is. No， she/he isn’t.時，筆者設計了一個游戲——猜測學生最喜歡的教師，Who’s your favourite teacher? Guess. 學生用Lady or gentleman? Is she/he … 來猜測指定學生的最喜歡教師，因為都懷著好奇心，大家很快就會流暢表達新句型，這時，一個學生問道，Is she has big eyes? 回答：No， she isn’t. 很明顯兩人都犯了語法錯誤，我們說語法不能多解釋，但又不能聽之任之，否則，會影響他們以后的英語學習。筆者沒有想到學生會問部分特征，這不是很好的生成機會嗎？于是筆者馬上將正確表達方式Does she have big eyes? 說了一遍，讓這位同學重復這句話，并且馬上表揚了他的“美麗錯誤”。大家跟著讀了這個問句，并學習了它的肯否兩種回答方式。讓學生們比較兩個問句的區別，在比較中他們懂得了兩個句式的用法：一個描述整體特征，另一個描述部分特征。在接下來的活動中學生們基本上都能正確運用兩個句型。錯誤生成美麗風景！

4、順水推舟，機智引渡投情入境。

課堂教學中還會出現與教學內容無關，但卻與學情有關的狀況發生，這時教師就需要順水推舟，機智地將學情引渡到學習的環境中來。

案例：筆者在教學PEP Book6 When is your birthday? 對話課時，學生們正在操練對話，突然一個學生站起來說：Miss Shen. Today is B’s birthday.學生們一下子停了下來，神情很激動。怎么辦，不能繞著走？筆者馬上露出驚喜的表情說：Really? What should we do for her? 學生們說唱生日歌，有的表示要送他禮物，于是筆者順水推舟，說：Good idea. Let’s sing happy birthday to her. 大家一起為他演唱了歌曲，接下來表示要送他禮物，筆者引導道：Sorry. I have no present for you. What do you like? I will prepare it for you after class.接下來的任務就是讓他們小組合作交流，將學生的情緒自然地引渡到學習的環境中來了，也取得了良好的教學效果。

(二)采用合適的調控標準

1、優化式——優化現成的資源，鋪墊“意外”的生長沃土。

精彩的課堂生成離不開別具匠心的預設。要使課堂意外成為課堂的亮點。在課堂教學中，教師要用精心的“預設”為課堂意外鋪墊沃土，讓課堂意外和生成和諧共生。

（1）優化教學結構——變“為教”為“為學” 以前，教師為教教材而教，采用自然結構式，即尊重教材的原有結構，組織教學，這種方式忽略了學生的學情。優化教學結構，需要研究的是優化重組教材的方式——變式結構式，即改變教材原有的結構，重新組織教材進行教學。這種方式重視學生的學情，富有彈性。

（2）優化教學設計——變“硬性設計”為“彈性預設” “教學思路清晰，學習思維狹窄”是“硬性設計”的課堂教學特點之一，而“彈性預設”，不但要有宏觀的整合思想，而且要有微觀的彈性設計，教學板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的“支點”。 因此，教學設計方案不能是機械的線性過程，而應該是有彈性的板塊設計。

（3）優化問題設計——變“單向思維性”為“多維思維性” 課堂提問是理解語言的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發情感的導火索。課堂提問決定著學生的學習狀態、學習維度、學習方式。因此，我們需要對問題的外在形式和內在價值指向進行深層次的研究。①以“問”促“思” ——教師借助于問題，引發學生的思考，然后借助學生強烈的求知欲，進行探究學習。②以“問”促“疑” ——教師借助于問題，引起學生在讀中質疑，引起學生的深思和多思。比如在五六年級的閱讀課教學中，提出引起學生有質疑的問題，他們自然會潛下心來閱讀思考。

2.轉化式——轉化可利用的資源，挖掘“意外”的潛在價值。

（1）抓精彩促生成 我們的英語課堂充滿了許多不可預料性。如，學生答問精彩時，鼓勵、贊賞是理所當然的。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引領更多的學生走進這“精彩”的世界。

如，在PEP Book8 Unit3 B Let’s talk 教學中操練主要句型：Did you …? Yes， I did. /No， I didn’t. 時，采用猜測對方做過什么事的形式，學生可以將所學過的動詞短語很熟練地進行問和回答，出現非常精彩的局面，如果老師再及時評價一下，就可達到意外的收獲。T: Did you clean your room? S: Yes， I did. T: Did you wash your clothes? S: Yes， I did. T: Oh， you are helpful. 可以引導學生對對方的表現進行評價，還有如，you’re busy/happy/free/excited…可以說是一個很好的生成，也滲透了情感教育.

（2）抓錯誤促生成 當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正。如上所舉案例6中，筆者巧妙運用錯誤生成了美麗的風景。

（3）抓爭論促生成 在互動對話過程中，常常會出現學生面對某一問題紛紛發表不同意見的情況。這種面對學生的爭論，教師應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

如，在教學PEP Book5 My New Teachers 時，學生在描述音樂教師時，有學生說：She is tall and strict. 有的學生說：No. She’s kind. 于是學生們爭吵了起來，筆者意識到學生對tall， strict， kind的理解出現了偏差，音樂教師是一位身高一米六左右的女教師，她性格溫和，但課堂上對學生要求嚴格，學生在描述她時出現了片面性。所以筆者問學生What’s she like after class? What’s she like in class? 學生回答完問題后明白了兩個都沒錯。筆者乘機拓展了句型：Sometimes she is kind， sometimes she is strict. 讓學生理解了教師性格的多重性。

（4）抓問題促生成 在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師要了解問題背后真實的內心想法，繼而因勢利導，巧引妙導，把學生的“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來。如，在教學PEP Book3 Unit6 A部分對話課時，當學到Amy將寵物狗作為家庭成員時班級響起了唏噓聲，他們問：狗怎么能算人呢？筆者意識到學生對于將狗當成家庭成員不可理解，這是因為不理解東西方文化的不同之處造成的，于是筆者將西方人對狗的寵愛解釋給學生聽，中國人說“你是狗”，是罵人的話，西方人則是“你是幸運兒”，是贊美人的話。同學們聽了豁然開朗，就著學生的問題滲透了中西方文化的差異。

3、寬容式——善待無價值的資源，保護學生的純潔心靈。

課堂上學生常有一些違規現象，如做小動作、隨便講話或看與課堂無關的書，甚至打架，此時教師發火呵斥或挖苦諷刺，會挫傷他們的自尊心，又會轉移其他學生的視線，切斷教學的內容，產生課堂“短路”，耽誤了教學的時間，影響了教學的進度。此時教師可借讀書講課之機用表情、手勢對“不法分子”進行心理檢查調節，并給以目光眼神送去教師所要表達的愿望、態度、思想感情等，喚起他們的有意注意，把他們的從另一個興趣中心拉回到課堂教學的情境中。另外教師還可以在巡視講課時，輕輕點一下那位學生的桌子或撫摩一下那位學生的頭，以示警戒和暗示，這樣會收到“此時無聲勝有聲”的教學效果。

對于課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。學會用理智駕馭感情，不要憤怒，切忌意氣用事，學會隨機應變。給學生一個臺階下，也是給他們上臺階樹立了信心。

總之，教師要善于捕捉各種生機，各種生長因素，讓學生在教師無痕的引導下進行學習和價值判斷，這樣的教育沒有強制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細無聲”的感覺。請運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學資源，讓它成為我們課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。

【作者單位：杭州市蕭山區賀知章學校 浙江】