基于兒童立場:追求科學(xué)教育的核心價(jià)值

伴隨著《小學(xué)科學(xué)教育課程國家標(biāo)準(zhǔn)的修訂稿》的新鮮出爐，小學(xué)科學(xué)課程的基本性質(zhì)由“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”提升為“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程”，可以說科學(xué)教育已經(jīng)成為兒童成長經(jīng)歷中十分重要的一個(gè)方面。那么反觀我們的科學(xué)教學(xué)，對于兒童，我們真正了解了多少？對于每一個(gè)階段的兒童特性，了解了多少？我們更多是站在成人的立場上去看待兒童，因而以兒童的立場來理解科學(xué)，顯得尤為重要了，理解兒童，理解兒童眼中的“科學(xué)”。那么科學(xué)教育的核心價(jià)值，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也就水道渠成了。

以親近兒童的態(tài)度審視科學(xué)教育

兒童眼中的“科學(xué)”是什么？當(dāng)我們蹲下來，傾聽一下兒童的心聲，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在對南京市力學(xué)小學(xué)三至六年級的學(xué)生調(diào)研中，孩子們是這樣回答的。

三年級中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)就科學(xué)知識，科學(xué)就是神秘，科學(xué)很有趣；四年級中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)是一種探究，科學(xué)是一把雙刃劍，科學(xué)是能使生活更美好；五年級中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)是一種方法，科學(xué)能幫我們改造物體；六年級中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，推進(jìn)人類文明，還有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)在大自然中無處不在，在生活中隨處可見，看上去很難，離我們很遙遠(yuǎn)，但其實(shí)有很多都在我們身邊。

這些兒童的語言或許看起來很稚嫩，但卻是真實(shí)的，是符合兒童的發(fā)展規(guī)律的，透過表象看本質(zhì)，孩子們在科學(xué)課中收獲的不僅僅是科學(xué)知識，而應(yīng)是對科學(xué)本質(zhì)的不斷深入的理解，正如美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生去做，而不是把做好的東西給他。”每一位科學(xué)教師在教學(xué)之前，心中是否裝著兒童，是否聽一聽兒童的話語，對科學(xué)教育是大有裨益的。

以親近兒童的方式引導(dǎo)科學(xué)探究

誠然，在了解了兒童的想法之后，那如何學(xué)科學(xué)？是擺在我們面前一個(gè)重要課題。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，兒童更喜歡探究式科學(xué)學(xué)習(xí)，那么如何去探究學(xué)習(xí)？這是每一位從事小學(xué)科學(xué)教育的教師所要思考的。正如美國當(dāng)代科學(xué)教育家施瓦布（J.J.Schwab）認(rèn)為：“探究學(xué)習(xí)是兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。”

那么，兒童的探究是要在教師引導(dǎo)、組織和支持下進(jìn)行。教師在探究過程中起到的是一個(gè)引領(lǐng)者、陪伴者甚至是跟隨者的角色。當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，有自己的見解和想法時(shí)，教師應(yīng)成為他們的第一傾聽者，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)交流；當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，有了自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)抱有贊許和鼓勵(lì)的眼光。一旦教師選擇以親近兒童的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，學(xué)生們就會(huì)把老師作為他們學(xué)習(xí)的伙伴，這樣他們會(huì)更樂意去主動(dòng)參與，主動(dòng)去獲取知識，逐步建立起對科學(xué)概念的理解。當(dāng)學(xué)生在科學(xué)探究中獲得的科學(xué)知識，是鮮活的。

以親近兒童的姿態(tài)理解科學(xué)本質(zhì)

當(dāng)教師充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)探究之后，我們就要了解學(xué)生究竟懂了沒有。而衡量學(xué)生是否掌握了科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)，不是學(xué)生是否把它記住了，而是學(xué)生是否理解它了。

兒童有兒童的理解，這是我們每一個(gè)成人所不能代替的。我們認(rèn)為兒童對科學(xué)真正的理解有兩個(gè)方面：一是對科學(xué)知識的表層理解更加深入，即對以書面語言形式表述的科學(xué)知識，理解更為深入；二是獲得了對科學(xué)知識的深層理解。

同時(shí)，科學(xué)方法的掌握、科學(xué)情感的升華都是兒童在科學(xué)探究中獲得的寶貴財(cái)富，這是他們所要終身受用的。眾所周知，科學(xué)教育的本質(zhì)并不是要把每一個(gè)兒童培養(yǎng)成科學(xué)家，而是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是讓學(xué)生理解在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中，問題是怎樣提出的，如何得到驗(yàn)證的，最后又是怎樣得出結(jié)論的……

當(dāng)下，“科學(xué)的本質(zhì)是什么”是近年來世界范圍內(nèi)科學(xué)教育改革所關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。對廣大科學(xué)教育工作者來說，這好像是一個(gè)非常普通而簡單的問題，但是，進(jìn)一步思考不難發(fā)現(xiàn)，要較為全面地回答“科學(xué)是什么”卻并非易事。不同的人們，站在不同的角度對科學(xué)本質(zhì)進(jìn)行各種各樣的界定，這是一個(gè)復(fù)雜的問題。但我們認(rèn)為，科學(xué)的本質(zhì)揭示了科學(xué)教育的內(nèi)涵，使學(xué)生樹立科學(xué)的自然觀，掌握認(rèn)識世界的科學(xué)方法，理解科學(xué)與社會(huì)的相互作用。作為一線的科學(xué)教師不妨以親近兒童的姿態(tài)去理解科學(xué)的本質(zhì)，會(huì)讓我們更加釋然一些。

我們常常會(huì)說科學(xué)老師需要去呵護(hù)兒童心中的一顆顆好奇的種子，并提供陽光、雨露、土壤，讓這些種子不斷生長，開花，結(jié)果……那我們更希望以兒童的視角重新審視科學(xué)教育，以親近兒童的方式引導(dǎo)科學(xué)探究，以兒童的姿態(tài)理解科學(xué)本質(zhì)，讓這些好奇的種子有更適合自己的生長方式。

【作者單位：南京市力學(xué)小學(xué) 江蘇】