把“任務驅動”應用于小學信息技術課

信息補充教材LOGO教學中有一課“畫多邊形”這一課，主要是通過重復命令畫圖完成這一學習任務，學生感到枯燥而不愿意學，教師增加了學習的情趣。

一、激情導入，激發(fā)興趣

課前老師準備兩份“自我介紹”的材料，其中一份用Word編排，版面色彩等要引人注目，另一份按課本的要求用Word自己來編排。上課時，先播放前一份材料，主要是引起學生好奇，并告訴學生，只要認真學好這一課，以后自己同樣可以編排出這樣精美的文稿，這節(jié)課所學的內(nèi)容僅僅是一個開端，也是基礎，但要說明這些內(nèi)容在這節(jié)課上并不作要求，從而激發(fā)學生的求知欲。然后再播放第二份材料，提出明確學習任務及要求，同時針對不同學生要求其明確目標，若因時間或其它原因來不及完成，可以省略其中的一些內(nèi)容，使每一個學生都有學習的信心，不至于知難而退。

1、興趣實施“任務驅動”式教學

在教學過程中，如何設計教學情境，去激起學生的學習的欲望，則是教學過程中一個十分重要的內(nèi)容。強烈的學習欲望是導致學習成功的關鍵。尤其是對于那些學困生特別重要，學困生往往是因為對學習無興趣、對學習無信心等因素而產(chǎn)生，其實，在他們內(nèi)心深處也有學好的愿望，只不過是由于經(jīng)歷了多次失敗、挫折等，促使他們對學習失去了信心，知識的缺乏僅是其次。 “任務驅動”式教學不能只一味注重學習任務設計，而忽視了教學情境的設計。教學情境必須符合學生心理、生活和學習等的實際情況，讓學生感覺到想學好并且是有決心的，那就一定能夠學好的。

2、激勵帶動“任務驅動”式教學

由于學生的個性和操作能力、基礎知識等都不相同，學生在完成學習任務的過程中，必然會遇到各種各樣的阻力，有些學生也因此會喪失學習的信心，這都需要我們教師在教學過程中不斷對各類學生都加以激勵，特別是對那些學習有困難的學生，要及時指出他們的閃光點加以表揚，同時適當降低一些要求，給予一些必要的幫助，使其努力完成學習任務。對于學習較好的學生，也需要加以激勵，肯定他們的成績，同時指出一些不足之處，鼓勵他們繼續(xù)努力，更好地完成學習任務。

二、逐步演示，精心講解。

小學生大都是到學校才開始接觸并學習電腦操作。這時，老師可先要求學生認真觀看老師演示和講解，針對本節(jié)教學目標，主要演示和講解內(nèi)容：①、如何打開“Word”。②、如何進行中英文切換；③、智能ABC的輸入法的使用；④、特殊符號的輸入。⑤、如何保存文件。⑥、如何獲取教師機上的范文。在上述內(nèi)容的演示和講解過程中，教師不能講得過于詳細，不能面面俱到，要有重點講解操作步驟和方法，與此相關的內(nèi)容要有一定提示，這樣盡量減少講解的時間，讓學生有更多的時間來完成學習任務，同時也有利于學生培養(yǎng)對學習任務的自主探索。

教師教學關鍵在于如何引導學生進行自主探索，獲取知識和技能。“任務驅動”式教學就符合此類課程的教學特點，但“任務驅動”式教學并不是說給學生布置學習任務，而教師則不需要進行教學了，這仍然需要發(fā)揮教師的主導作用。針對教學目標進行講解和演示，調控整個教學過程等。特別是在講解和演示過程中，要有啟發(fā)性，不可面面全俱到，努力做到精講，盡量留出更多時間給學生完成任務，讓學生在自主地探索的過程中學會，并充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，始終讓學生成為課堂學習的主體。

三、激勵完成，驅動任務

無論是哪一種學生，在完成老師布置的學習任務時，都是既不能有滿足感，又不能有失落感。教師在學生完成任務過程中，要時時刻刻加以激勵，使學生有獲取成功的動力。對于較快又能很好完成任務的學生，教師及時加以肯定和表揚，同時又指出不足之處，勉勵他們再上一層樓。對于完成任務有困難的學生，也要及時加以鼓勵和幫助，這樣使每個學生都感受學習的樂趣。但學生在完成學習任務過程中，也會產(chǎn)生了各種各樣的問題，如下：①、有的學生因漢語拼音基礎較差，輸入漢字教慢或輸入漢字錯誤率很高；②、有的學生因輸入法掌握較好，較快完成了任務； ③、有的學生自我介紹寫得富有個性，也有特色； ④、部分學生特殊符號輸入與漢字輸入、標點符號輸入、中文英文標點切換、半角全角切換等掌握較不理想。

對于以上情況，教師需要及時調整教學思路，不能固守“任務驅動”法不變，要充分利用激勵的因素，調動學生學習的積極性，讓學生在教師的指導下有機組合，努力滿足學生學習的需求。

四、分組合作，互相交流

1、 “任務驅動”式教學使學生獲取成功的喜悅

教師在教學過程中，改變教學理念是非常重要，教學的目的在于發(fā)展學生，而不是以傳授知識為為終極目標。教師在教學目標的制訂過程中，要考慮到學生的差異，合理地分層次地制訂相應目標，不可能達到100%目標，要有心理準備，努力使所有學生都有所收獲，都能感覺到成功的喜悅，要讓學生學有樂趣。“任務驅動式”教學可以滿足了學生個性化學習的要求，讓不同的學生也都有自己拿地出手的滿意的作品。

2、 “分組合作”式教學使學生獲得成功的保證

“分組合作”式教學使學生能夠互相幫助，互相交流，互相促進，也使學生可以揚長避短，這也有利于培養(yǎng)學生之間小組合作和其競爭的意識，這是一種很好的課堂教學方式。“分組合作”是“任務驅動”式教學中一個組成部分，但它并不是獨立的，它必須是在任務驅動下進行的分組合作。沒有任務驅動，分組合作可能達不到預期的效果。單純的分組合作會使學生缺乏獨立思考的能力，減少部分學生獨立操作的機會。特別是學生在完成一個較大型的學習任務時，就需要分組合作，且組內(nèi)每一個成員都應該明確相應的學習任務，這樣大家就可以為著共同的目標一起努力。其中學生在完成一個學習任務時，也都應該有分組合作的過程，最后大家一起進行交流和欣賞所取得的成果。這樣的課堂，學生不僅學到了豐富的知識，也培養(yǎng)了學生的團隊意識和集體主義精神。

【作者單位：昆山市裕元實驗學校 江蘇】