樹立語篇意識,培養語用能力

在小學英語教學中，教師該如何以語篇意識為指導，展開整體教學，以培養學生的語用能力呢？筆者結合自己多年的教學實踐，從語篇教學和句型教學兩個角度，談談自己的一些理解和操作。

一、樹立語篇意識，在語篇教學中培養語用能力

語篇教學的主要意義在于：培養學生從整體上正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部；培養學生結合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力；培養學生的英語寫作能力和發展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容和方式。

我們在處理教材時，要倡導整體語言教學理念。在語篇教學中，要遵循先整體到局部再整體的路徑，采用“閱讀前—閱讀中—閱讀后”的教學模式。閱讀前重在對語篇中將出現的新句型和部分新單詞做清理，掃除閱讀時可能會遇到的攔路虎；閱讀是語篇教學的重點，旨在培養學生整體理解文本的能力，培養學生的語篇意識，發展學生綜合語言應用能力，一般要遵循先整體到局部再整體的原則，采用看動畫、聽錄音、默讀、朗讀、分角色讀等多種輸入方式獲取文本信息，并結合判斷、選擇、填空、回答問題、復述課文等多種筆頭或口頭練習，使學生在聽說讀寫多方面獲得相應的能力，也讓教師及時獲取反饋信息，調控教學策略。閱讀后是對語篇的提升和感悟，重在作為一種知識遷移，應用到實際語境中，培養學生的語用能力；有時也可根據語篇內容對學生進行適度的情感認識教育和道德熏陶、美感培養等。

1、知識滾動，建立體系。

首先，我通過與學生交流：Where are you now? Where were you just now? What are you doing now? What did you do a moment ago? 在侃侃而談的親密交流中，學生的思維自然而然地由舊知——現在進行時、be 動詞的一般過去時，逐步轉向新知——實意動詞的一般過去時。這種在新舊知識滾動中學習新知識的方法，使學生感覺學習很輕松，似乎只是與人聊天而已，沒有壓力感。

2、情境創設，理解語篇

首先，我承接與學生的談話交流，利用多媒體課件，創設南希在國慶假期觀看電影的場景，教學“watched a film”，學生通過觀看一小段精彩影片，由感而發：It was a funny cartoon.

接著，我又出示海倫一家照片，并利用多媒體課件，創設他們在國慶假期參觀農場的情境，學習“visited a farm”，并由此出示課題“On a farm”。然后設疑：What did Helen and her family do on the farm? Let’s listen to her conversation with Nancy.

緊接著，我很自然地創設了海倫和南希在節后返校第一天早晨交流節日活動的情境，要求學生回答：“What date is it today?”，以幫助學生理解“Today is the first day of school after the holiday.”

3、知識應用，掌握方法

首先，我在出示課題后，詢問學生“How to read”，指導學生預測內容，圍繞“Who”“When”“Where”“What”等疑問詞，通過觀看課文動畫，使學生對整篇課文有一個全面的初步把握。

接著，我組織學生進入第二個“How to read”步驟：迅速瀏覽文章，根據問題劃出關鍵詞。這里，我設計了兩個問題：1. What did Helen do last week? 2. What did Nancy do last week? 學生根據問題，找出關鍵詞“watched a film” “visited a farm”。

緊接第二個步驟，我詢問學生：“What did Helen and her family do on the farm?”由此導入“How to read”的第三個步驟：了解細節。我先對學生進行了聽力方法指導：聽前先看問題材料，要求學生聽課文錄音，完成表格：

在課文全部學習完后，我指導學生進入“How to read”的第四個步驟：總結全文，要求學生聽錄音跟讀全篇課文，完成填空，并參照板書復述課文。在這個過程中，我又十分注重課文朗讀的指導，我要求學生聽錄音，用朗讀符號標出重讀、停頓和升降調等，通過加強朗讀訓練，來培養學生的語感，在朗讀中品味“書讀百遍，其義自現”的內涵。

最后，我通過介紹自己的國慶假期生活，給學生提供示范，要求學生模仿介紹自己的國慶假期生活，并寫下來，使學習最后落實到“用”的最終目標。

二、樹立語篇意識，在句型教學中培養語用能力

我在教學牛津小學英語3A Unit 10 Thank you (Part BC)時，就是以語篇為抓手，逐步展開教學的。

我先創設了美麗的白雪公主因又饑又渴而傷心哭泣的故事情節，一下子激起學生的同情心，使學生迫切希望幫助白雪公主，給她吃的東西和喝的東西，由此教學單詞“an egg”，并自然導入句型“An egg?” “Yes， please.”，并同法教學“an ice-cream， a cake， a hamburger， a glass of juice/milk， a cup of tea/coffee”等，并操練句型。接著，我又設計了巫婆送蘋果給白雪公主的故事，自然導入“No， thanks.”這一日常交際用語，最后又設計白雪公主和七個小矮人一起去購物情境，讓學生綜合應用所學句型。整節課以故事貫穿教學，前后呼應，步步為營，一環緊扣一環，不僅讓學生在故事中學習、操練單詞和句型，使學生學得輕松自然，還在故事中要求學生拓展應用，發展了學生的能力。

【作者單位：昆山市司徒街小學 江蘇】