優(yōu)化課堂教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

一、 營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生思維

首先，教師要解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，要充分相信學(xué)生的能力，保護每一個學(xué)生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。例如，在教學(xué)求36和24的最小公倍數(shù)時，在學(xué)習(xí)了用短除法求解為：2×2×3×3×2＝72，有個學(xué)生提出“求36和24的最小公倍數(shù)能否用36×2或24×3？”問題一提出。立刻引起同學(xué)們議論紛紛，有的認(rèn)為是正確的，有的認(rèn)為是巧合，也有的認(rèn)為是不正確的。我及時表揚了這位同學(xué)不迷信教材，敢于發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合短除法分析：

2×2×3×3×2＝36×2

36

2×2×3×2×3＝24×3

24

因此，上述猜想是正確的。由此，我同學(xué)生一起進行分析，并得出：探求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)最簡捷的方法即可用其中一個數(shù)去乘另一個的獨有的質(zhì)因數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、議疑、釋疑，促進派了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次要注重情感的培養(yǎng)。“親其師才能信其道”。教師在教學(xué)活動中是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進行交談，如“誰想說說？”“誰愿意說說？”等等。當(dāng)聽完學(xué)生不同意見后，可常說，我很榮幸，我和某某同學(xué)的意見相同。話雖簡單，但足以證明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員，這樣的師生交流過程，彼此都會忘了自己是誰，都會樂于發(fā)表自己的見解，敢于創(chuàng)新。

二、引導(dǎo)動手操作，體驗數(shù)學(xué)價值

首先，教師可善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動手、動腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。例如：教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一內(nèi)容時，我先設(shè)計四個小動物騎自行車比賽的動畫片，其中的輪胎有方的、圓的，讓學(xué)生猜猜誰最快，然后抽象出圓，給每四人一個圖釘、一根線繩、一支鉛筆，小組合作畫圓，通過動手操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓心的位置、半徑、直徑的特征及關(guān)系等知識。又如學(xué)習(xí)《圓柱側(cè)面積》時，通過讓學(xué)生沿圓柱體的一條高將圓柱側(cè)面剪開，展開等操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面與展開圖之間的關(guān)系，進而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計算公式。還可以引導(dǎo)學(xué)生將側(cè)面沿斜線展開，展成一個平行四邊形。或者直接將側(cè)面撕開，利用割補的方法轉(zhuǎn)化成一個長方形。這些方法都能引導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計算公式，正是在這些實際操作中培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生間的相互合作交流習(xí)慣。

三、引導(dǎo)嘗試探索，培養(yǎng)開拓精神

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，體會科學(xué)家走的路，教師的角色就要轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。例如教學(xué)《圓周長》一課時，可以先讓學(xué)生猜猜周長與直徑的關(guān)系，也可用各種方法動手操作一下，然后用計算器算出圓周率，從而得出圓周長的計算公式。又如“平行四邊形面積”一課，可以讓學(xué)生說一說、剪一剪、移一移，得出平行四邊形面積跟誰有關(guān)？跟誰無關(guān)？從而推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式。再如“最小公倍數(shù)”的實踐應(yīng)用，教師可把一個動物畫在兩個多邊形上，通過邊靠邊旋轉(zhuǎn)最終得出需幾次才能回到原來位置上，從而加深對最小公倍數(shù)的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去探索掌握知識的規(guī)律，并運用這些規(guī)律，舉一反三地學(xué)習(xí)新知識。這樣的教學(xué)，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于探索性，大膽發(fā)表自己的意見，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓精神。

四、鼓勵求異思維，激發(fā)創(chuàng)新精神

思維的求異性是指碰到問題時善于獨立思考，富有創(chuàng)見，不盲從，不迷信。教學(xué)中，提倡求異思維，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想和各種獨創(chuàng)之見，各種“別出心裁\"的方法，都能促進學(xué)生思維求異性的形成。

例如在學(xué)習(xí)了“圓柱體的體積”后，我出示了這樣一題：例1、一個圓柱體的底面半徑是2分米，側(cè)面積是12.56平方分米。求這個圓柱體的體積。一般解法：

（1）圓柱體的高：12.56÷[3．14÷（2×2）]=1（分米）

（2）圓柱體的體積：3.14×22×1=12.56（立方分米）

答：圓柱體的體積是12.56立方分米。

我啟發(fā)學(xué)生，能否找到更簡捷的方法進行解答？學(xué)生把探詢的目光瞄向了我，我再次演示了推導(dǎo)圓柱體的體積公式過程，然后把圓柱的底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱切開，拼成一個近似的長方體，我再把拼成的長方體放“倒”，然后問學(xué)生：這時候長方體的底面積相當(dāng)于什么？學(xué)生回答：長方體的底面積相當(dāng)于圓柱體側(cè)面積的一半，我再問學(xué)生：這時候長方體的高又相當(dāng)于什么？學(xué)生回答：這時候長方體的高又相當(dāng)于圓柱體的半徑。我再請學(xué)生討論，圓柱體的體積還可以怎樣計算？學(xué)生進行了熱烈的討論，認(rèn)為圓柱體的體積除了等于底面積×高，還可以等于圓柱體的側(cè)面積÷2×底面半徑；還可以等于側(cè)面積×底面半徑÷2。我再請學(xué)生回到例1，請學(xué)生回答能否運用簡捷的方法進行解答。學(xué)生很快學(xué)運用了巧妙解法：12.56÷2×2=12.56（立方分米） 答：圓柱體的體積是12.56立方分米。

學(xué)生敢于打破舊的習(xí)慣做法，產(chǎn)生標(biāo)新立異的新做法，就是創(chuàng)造性思維的火花，老師要十分珍惜他們的這種創(chuàng)新精神。

綜上所述，我們教師應(yīng)該真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的問題情境中，學(xué)會創(chuàng)造，從而學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展，這才是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與，相互作用，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

【作者單位：寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】