關(guān)于“感悟”的感悟

在語文課改的進(jìn)程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了不少新思想、新思路，刷新了語文教學(xué)的話語系統(tǒng)，其中包括“感悟”這個概念。“感悟”原于佛教中的一個說法，是佛家悟道的心理過程。2001年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》引入了“感悟”這一說法，在全文中一共出現(xiàn)了四次。

一、名家的解讀

“感悟”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“有所感觸而領(lǐng)悟?！痹凇掇o?！分薪忉尀椤笆艿礁袆佣盐颉！碑?dāng)然，詞典中的解釋是不能準(zhǔn)確全面地解釋這個語文教學(xué)重要專業(yè)術(shù)語的。

人民教育出版社的專家劉真福提出：所謂感悟，是語文學(xué)習(xí)的一種具有普遍意義的心理意識活動，是學(xué)習(xí)者對語文材料的積極反應(yīng)，聯(lián)想、想像和理解得以展開、躍進(jìn)，情感體驗(yàn)得以加深，才性得以發(fā)揮，人格得以升華。感悟具有綜合性、循序性、升華性等特點(diǎn)。

特級教師王崧舟提出：感悟本質(zhì)上是一種“悟”，是一種感性化的“悟”。 所謂閱讀中的感悟，是指學(xué)生憑借對語言和語境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程。感悟具有非邏輯性、突發(fā)性、整體性、或然性、洞悉性、情境性、體驗(yàn)性、直觀性等特點(diǎn)。

二、實(shí)踐的探討

“感悟”的主要內(nèi)容有哪些，怎樣引導(dǎo)學(xué)生“感悟”？筆者試以特級教師薛法根的幾段課堂節(jié)錄，略加闡述。

1、感悟情感。

薛法根說：“語言有溫度，字詞知冷暖?！睂W(xué)生在感悟文字的過程中，要體會出作者蘊(yùn)含在其中的情感，同時激發(fā)自身的情感。那些直白的情感表露，學(xué)生大多是自己能讀懂的，而隱藏著作者豐富情感的景物描寫，需要教師的引導(dǎo)才得以更深刻地感悟。

感悟，指向的主要不是字面的意思，而是隱藏于文字背后的弦外之音、言外之意。在這一段課文中，“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來。輕輕柔柔地籠罩著他們……”學(xué)生粗粗一讀，沒有什么不明白的，學(xué)生眼前都會出現(xiàn)這一溫馨的畫面。但是，一個“探”字，又使句子顯得很特別，在一般情況下，這里是用“照”的。老師在這里一追問，學(xué)生頓時感覺這個“探”字的不尋常了。原來能讀懂的文字也就有了“陌生感”，引發(fā)了學(xué)生對言語的推敲和揣摩。在這些景物描寫中，蘊(yùn)含著深刻的情感。善于抓住這些景語，把景語中隱藏的情感因素釋放出來，是教育的藝術(shù)。

2、感悟形象。

課文文本中描述的形象，不像其他視覺藝術(shù)作品那樣直接地呈現(xiàn)在眼前，而是要通過對語言文字的揣摩，通過讀者的想象，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中再造作者描述的形象。正所謂“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”（英國作家王爾德語）

[案例]薛法根執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》課堂節(jié)錄

……

“山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫……”五月的槐鄉(xiāng)是怎樣的美景，薛老師通過引導(dǎo)學(xué)生對這一句話的反復(fù)品悟，感受槐鄉(xiāng)的“香”、“美”、“多”。并通過對“片”、“ 山山洼洼”、“坡坡崗崗”幾個詞語的體味、誦讀，感受槐鄉(xiāng)的迷人景色。通過對文本的反復(fù)體悟，讓學(xué)生在腦海中再造了槐鄉(xiāng)的美麗景致。

3、感悟筆法。

語文教學(xué)不僅要關(guān)注語言內(nèi)容“說什么”，還要聚焦語言形式，關(guān)注語言的表達(dá)方式。在關(guān)注課文內(nèi)容的理解和對人文內(nèi)涵的感悟的同時，也要關(guān)注對文本語言表達(dá)形式的揣摩與運(yùn)用，體悟語言表達(dá)形式的神韻。

[案例] 薛法根《唯一的聽眾》課堂節(jié)錄

……

感悟，是在個體受到語言和語境的觸發(fā)后才產(chǎn)生的。離開了對語言和語境的感知，就不可能有感悟。在上面的案例中，我們可以看到薛老師是如何引導(dǎo)學(xué)生感悟課文語言特殊的表達(dá)形式的?！吧成车淖阋簟弊屓烁械礁o了，這就是“反襯”的藝術(shù)?！吧成场薄坝朴啤边@是“聽起來比較舒服”的疊詞?！吧成场弊兂伞吧成成场薄暗诺拧本筒皇前察o而是匆匆忙忙與沉重了?！吧成场睂Α坝朴啤保白阋簟睂Α靶×睢?，這是語言的對稱之美。這些文字表達(dá)中的秘密，在薛老師的引導(dǎo)下，變得清晰而實(shí)在。

4、感悟意境。

意境是文本中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、體現(xiàn)著作者內(nèi)心情感的詩意空間。文字中營造的意境，是作品通過意象組合所描繪出的生活圖景，與主體審美情感融合為一體而產(chǎn)生的一種藝術(shù)境界。學(xué)生在閱讀過程中，通過教師的引導(dǎo)，不斷地把文字中表達(dá)的信息轉(zhuǎn)化為生動的表象組合，在內(nèi)心再造出獨(dú)特的情境畫面，這就是感悟意境的過程。

[案例] 薛法根《夜雪》課堂節(jié)錄

師：好，我們通過“訝”、“明”、“重”、“時”這些詞感受到這是一場大雪，所以我們說古詩當(dāng)中每一個字它都能傳達(dá)出一層意思，都能表達(dá)一種感情，也能營造一種意境?，F(xiàn)在我們再來讀這首詩，自己讀，把這些圈出來的字體會一下，你的朗讀感覺就會不一樣。好，大家自己練習(xí)讀一讀。

生自由練讀。（深情）

……

師：好，同學(xué)們，這個情景通過這二十個字，你都能感覺得出來。每個人讀了這首詩，聯(lián)想到的、感受到的可能都不一樣，但夜雪留給你的印象是非常美妙的，對嗎？下面我們一起來讀。（集體讀）

師：現(xiàn)在想像把自己當(dāng)成詩人，躺在床上，頭枕著枕頭，蓋著被子，突然之間睡到半夜凍醒了。一看到窗戶亮起來了，是不是天亮了？不時傳來竹枝折斷的聲音……這個情景想象一下，下面我們自己輕聲地來吟誦一下，不看這首詩，把自己作為詩人。（集體讀）

文本中的意境是以境象為基礎(chǔ)的，是通過對境象的把握與經(jīng)營，達(dá)到“情與景匯﹐意與象通”的。在這個案例中，薛老師引導(dǎo)學(xué)生對古詩字面意思進(jìn)行體會斟酌，再通過反復(fù)吟誦體味，感受雪的“冷”、“大”、“壯觀”、“不停地下”，感受“外面很寂靜，詩人很寂寞”，感受“夜雪留給你的印象是非常美妙的”。最后，薛老師又讓學(xué)生“把自己當(dāng)成詩人，躺在床上，頭枕著枕頭，蓋著被子，突然之間睡到半夜凍醒了。一看到窗戶亮起來了，是不是天亮了？不時傳來竹枝折斷的聲音……”借著這樣的想象，走進(jìn)了詩句描繪的意境。

感悟是一個情理交融的過程，是感性體驗(yàn)和理性頓悟的整合。越來越多的語文老師認(rèn)同了重視感悟在閱讀教學(xué)當(dāng)中的作用，甚至有人認(rèn)為，沒有感悟參與的閱讀就不是真正意義上的閱讀。當(dāng)然，我們也要防止過于“迷戀”，不要放棄已經(jīng)成熟的“聽、說、讀、寫”等基本方法。準(zhǔn)確的把握文本的情感基調(diào)，找準(zhǔn)文本情感泄露的泉眼，精心的設(shè)計(jì)感悟的路徑，就能駕馭“感悟”這個“新式武器”。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】