激發生命自覺,喚醒想象能力

中低年級正值孩子想象力旺盛之期，他們的視野隨著自身的經歷在不斷擴展，認識世界的渠道也在不斷豐富。這些都給進一步發展學生的想象力提供了豐富的營養價值。而在語文的世界中，伴隨著學生思維理解能力的進步，感悟文字的水平也有了長足的進步。所以，在這一學段中，結合文本，喚醒孩子心靈中的文學想象力是小學語文教學中不可獲取的重要任務。

一、聯系生活實際，讓想象在誦讀體味中喚醒

首先指出，這里的誦讀而并非是一般意義上的閱讀。誦讀之于閱讀，更指向于發出聲音入情入境地朗讀。從這一層面來講，閱讀不僅僅局限于眼睛之看和大腦之思，還包括耳朵之聽，聽自己誦讀文字的聲音，聽心靈感悟所得的內蘊。誦讀文字，就是敞開自我心靈，接納文字的意蘊；就是洞開聽覺神經，感受文字的節奏與音律。

如在教學一年級課文《小松鼠找花生果》第一自然段時，執教者為了幫助學生想象花生的美麗，在教學中邊采用了誦讀的方式讓學生走進文本，想象畫面，喚醒了學生的想象力。教師首先緊扣文本，讓學生找出兩個描寫花生顏色的詞語：綠油油、黃燦燦。接著，教師引導學生引導學生抓住“綠”和“油”，想象兩字之間的聯系，讓學生想象“綠”的畫面：綠得冒油了；綠葉上好像涂了一層油，非常光滑；碧綠碧綠的，好像油倒在了上面，好流淌下來。最后，教師出示圖片，印證了學生想象的畫面，用發自內心的聲音誦讀，傾聽文本語言的聲音。在學生富有深情地誦讀中，花生那翠綠的葉片好像飄曳在教室之中，拂動在學生的心靈之內。

二、遵循人性特質，讓想象在揭示密碼中喚醒

文本是由若干的細節組合而成的。在文本有的核心細節中，往往只是一個詞語、一個字，甚至是一個標點，卻具有輻射全篇、力透全文的作用。教學中，教師如果能引領孩子認真研讀體悟這些核心細節，在解構中洞悉細節所承載的豐富內涵，則能起到事半功倍的教學效益。

《放小鳥》是蘇教版低年級的一篇課文。小鳥在被關在籠子里之后，聽到了媽媽焦急的叫喚。文本中的“叫喚”就是一個核心細節。一個看似簡單的動作，卻是體味鳥類母子情深的重要依托，更是解開小作者從關小鳥到放小鳥心理轉變的一把鑰匙。筆者在教學這篇課文時，便扣住“叫喚”這一細節，引導學生歷經了這樣幾個層次的想象之旅：媽媽叫喚了什么？媽媽在交換過程中的語氣與心理是怎樣的？小作者聽到這焦急和凄涼的聲調，會有哪些變化？學生在教師的牽發下，全身心潛入文本人物的內心世界中，與文本同呼吸，與人物共命運，成功揭開了故事推進的密碼。

核心細節雖然只是以微不足道的語詞符號呈現，卻散發出豐富的情感和深刻的主題，對于體味文本的內核價值起到了重要作用。在人性力量的召喚下，學生的想象渠道被充分打開，想象力也隨即被有效喚醒。

三、調動多重感官，讓想象玩味抽象中喚醒

中低年級的學生抽象思維發展并不完善，教學過程中很多教師一遇到抽象的詞語或句子，就忙著找圖片、做課件，試圖以一種直觀想象的畫面化解抽象語詞所表達的意蘊。而整個教學效果表面上看，學生似乎已經知其然，實則上缺少了學生思維練達過程，更重要的是用具象替代抽象，原本語詞所具備的朦朧之美、詩意之美則消失殆盡，弱化了文本語言本身的魅力，正所謂得不償失。

譬如教學李白的古詩《望廬山瀑布》時，學生對于瀑布“直下”的雄偉氣勢無從體驗。如果教師直接播放相關視頻，學生也能從畫面中了解“直下”所表達的氣韻。但這僅僅是畫面的直接告知，而非是對語言文字的感觸生發而成的閱讀感悟。換一種視角，筆者曾經聆聽過我市一位名師執教此處時，則是通過引導學生從視覺、聽覺、感覺三重維度現象瀑布飛流而下的壯觀場景：那是怎樣的水，“直”是一種怎樣的感覺？會發出怎樣的聲音，那聲音像什么？假如將你置身其中，你會有怎樣的感受？——

雖然沒有視頻的直觀效益，但學生結合生活經驗，充分展開想象的翅膀，“飛流直下”的廬山瀑布照樣活脫脫地掛在了每一個學生的腦海中。抽象，有時更是放飛學生想象翅膀的平臺。

表達本身就是一種想象的過程，這是主體意識與內在情感碰撞表現出來的主動性傾吐。在語文課堂教學中，引發學生進行必要的情緒表達，既是閱讀文本之后回歸文本的一種行為自覺，更是超越文本結合自身生命意識的主觀呈現。在表達中，學生的想象進一步被喚醒，表達欲望越強烈，喚醒的程度則越充分。

《歌唱二小放牛郎》描寫了“二小被敵人摔死在石頭上，秋風到處傳揚。”假如你是那陣陣秋分，你會傳達些什么呢？學生已經在文本閱讀過程中，產生了屬于自我的情感體驗。此時的想象，則需要學生叩問自我，重新獲取我之生命下的語言密碼。學生有的稱贊二小的英勇，充滿了敬佩之情；有的譴責敵人的人性喪失，怨憤之情溢于言表；有的責問八路軍將二小推向前線，滿臉的嘆息之情。

這樣的表達帶有鮮明的情緒體征，是學生情感蓄滿之后不吐不快的必然選擇。想象與表達結合，是在想象過程中成就表達的通靈力透，也是在表達過程中喚醒想象的意識自覺。

每一篇的文學作品都融合進了創作者獨特的生命體驗，只有將學生的生命植入文本之中，在文本的世界中感受自我生命的磁場共應，才能有力地喚醒學生沉醉于中的想象力。所以，在教學中，教師應該注重學生生活與文本的鏈接聯系，在文本與生命的共同之處，促發學生生命狀態，喚醒學生想象力，從而真正走進文本的世界，提升課堂教學的效益。

【作者單位：連云港市建國路小學 江蘇】